教学设计：基于诊断测评的初中英语词汇语法能力培养课例 - 课例文档

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教学设计：基于诊断测评的初中英语词汇语法能力培养课例

授课教师：刘小红教学材料：人教版《新目标》八年级上Unit6 发布时间：2023.10.27

1.（基于诊断测评结果的）学情分析

在学期初，该班学生通过“外研社”自主研发的在线英语诊断学习系统“优诊学”平台进行了听力、语言知识、阅读、写作、口语微技能的前期诊断测评，结果（如表1所示）显示，除听力外，学生的其他五项技能均未达到优秀水平。诊断测评后，教师在班级中做了“难易度”主观感受调查，结果（如图1所示）显示，学生在测评的过程中，主观上认为写作、阅读和语言知识运用三项微技能具有挑战性。通过分析测评报告，教师发现写作、阅读、口语微技能测评中学生未掌握的能力点均指向语言知识运用的范畴，例如在写作技能方面，学生尚未掌握衔接连贯、内容表达、行文规范和语法运用，表明学生在语言知识运用水平低。根据客观测评和主观感受描述的调研结果，教师把课堂教学的增长点定位在提升学生的语言知识运用能力，以此为突破口进行单元整体设计，提升学生的词汇运用能力，培养学生衔接连贯的意识，提高学生语言表达的质量，以及提高学生在语篇层面下去综合运用不同语法的能力。

表1.实验班级的微技能掌握情况前期调查

	听力	阅读	语言知识运用	写作	口语
班级平均分	93分	72分	76分	71分	75分
微技能表现	掌握获取细节信息理解大意理解要点	掌握获取细节信息理解大意	掌握词汇：常用形容词和副词常用功能语常用动词语法：常用时态、系动词和助动词	掌握词数词汇运用	掌握节奏重音朗读能力描述能力流利度互动能力
微技能表现	未掌握无	未掌握理解要点推测词义	未掌握词汇：常用词块语法：非谓语动词比较级	未掌握衔接连贯内容表达行文规范语法运用	未掌握语音语调词汇语法

图1.微技能难易度调查

从学生的作业情况来看，如果把教材中的文段改编为语法填空的形式留作前置性作业时，正确率非常糟糕，如果把该作业留作课后作业，学生的正确率有所提升，但仍然错误较多，说明学生的词汇运用意识、语法在语境中运用的意识、非谓语动词、衔接连贯等方面比较薄弱。课堂教学设计中，教师在探究主题意义、提升思维能力的同时更要提升学生的语言应用能力。

2. 语篇研读

在通读整个单元的文本后，教师提炼出单元的育人价值是培养有理想又脚踏实地的中学生，Section A部分侧重职业启蒙，Section B部分侧重自我管理。然后，教师预设单元的整体输出结果，逆向设计单元整体教学，分析教材中可提供的语言支撑有哪些，学生的需求有哪些，通过对比分析找到缺口进行拓展和补充。

（1）Unit6单元教材分析

	Section A	Section B
主题意义	职业启蒙	自我管理
主要内容	(1) 常见职业的英文名称; (2) 所有的文本内容都是围绕工作和计划以对话的形式来呈现; (3) 相应的支撑语言如下： What do you want to be when you grow up? I want to be a/an … How are you going to do that? I’m going to … Where are you going to work? When are you going to start?	(1) 不同的新年愿望（听力文本）; (2) 生活中人们常下的决心以及它们的共同点（阅读文本）; (3) 写作部分要求学生写出不同的决心和相应的措施； (4) 重点语言结构: My New Year’s resolution is to …, be going to (5) 相关语块：be about, have to do with, make promises, have … in common, for this reason, take up
写作意图	通过看图识字、听音识字的形式介绍常见的职业名称的英文表达；围绕职业启蒙这个主题，通过听、说、角色扮演的形式，引导学生运用want to be, be going to来谈论自己的理想职业。	通过呈现几位同学谈论他们的新年决心和相应的规划的对话，巩固be going to用法；通过阅读围绕“Resolution”这个话题编写的文段，学生可以了解到什么是resolution，它的种类、意义，以及它的显著特点——难以坚持，也为学生在相关话题上实现表达自己提供了语言积累。
文体结构	该部分都是对话文本，前4个对话围绕两个文体“What do you want to be when you grow up? How are you going to do that?”一问一答；第5个对话增加了“Are you going to …?”和“When are you going to do that?”两个问题；第6个对话	该部分由一个对话文本和一个阅读文本组成。对话文本采用3人对话的形式，相互交流新年决心和相应计划；阅读文本是一个说明文，作者首先介绍了resolution是什么，然后介绍了常见种类和意义，最后介绍了决心“易下难守”的特点，引发读者思考。
优势	主题比较明确，都是谈论理想职业是什么。	主题比较明确，都是围绕新年决心展开。
不足	对话文本内容仅限于对职业名称和粗浅的计划，没有涉及到对职业的认识，教材上的听说活动集中在信息的获取和朗读，缺乏对学生思维品质方面的引导，也不足以引发学生对梦想和计划的深层认识和理解。	新年愿望部分内容相对单薄，不能满足学生学习的需求；从学生角度出发，学生喜欢在学期初表决心、定计划，这部分教材中没有涉及；决心易下不易达，教材中没有探讨怎样能坚持并达成这些决心。

（2）指向教学改进的单元教学规划

诊断测评为教学改进提供了明确的方向。基于单元的整体目标，围绕单元主题，教师从单元预期结果逆向推导学习过程中学生需要积累的具体语言知识，并预设单元要达成的教学目标，再分解成若干个课时目标。在确定课时目标后，教师充分解读教材的基础上，基于诊断测评的结果，教师改进教材的加工方式、教学内容的拓展方向和评价方，实现素养导向的单元教学规划。

	主题设计	内容范围	课时目标	教学改进措施
第一课时	职业启蒙	Section A	课上课下，师生围绕三个问题“What do you want to be when you grow up? What do you know about the job? How are you going to do that?”进行知识结构化建构; 对不同的计划的可行性进行评价，并给出理由。	补充对常见职业的理解和认识；改编教材3a和3b的处理方式，改为阅读与加工信息的能力，从而实现相关词汇与表达的积累；增加评价与分析，引导学生理性分析不同的计划的可行性。通过该课时课堂学习和课下作业，
第二课时	自我规划	Section B：1a~1e，3a	课上课下，师生围绕“New Year’s Resolutions”和“New Term’s Resolutions”进行相关语言知识的结构化建构。	将3a练习文本改编，用以提升学生在语篇中运用词汇与语法的能力以及衔接连贯能力；补充一个视频资料，丰富“New Year’s Resolutions”相关的表达，满足学生的学习需求；结合学生的实际需求，补充一篇New Term’s Resolutions，从语言、结构、篇章结构上进一步强化。
第三课时	自我管理	Section B: 2a~2e	课上课下，发展学生阅读上下文分析判断句子关系和理解大意的能力；围绕“How to realize resolutions” 进行知识建构。	补充视频并讨论“How to realize resolutions”; 课下把文本改为语法填空的形式来培养学生语篇层面的词汇意识、语法意识和衔接连贯意识。
第四课时	表达自我	Section B: 3a~3c	课上课下，围绕单元的整体输出目标进行词汇、篇章、句式等知识的建构。	补充了仿写环节，为学生运用相关语言针对相关话题去自主表达进一步铺垫；在写作指导中增加写作指南，指导学生有理、有据、有序、有意义地表达。

3. 教学过程

接下来以第二课时为例来介绍体现教学评一致性的教学规划和实施过程。

学习活动设计

教学目标

活动形式

教学方法和策略

设计意图

活动层次

教学效果评价

学生能够在“New Year’s Resolutions”的语境中感知和运用be going to句型；

（1）学生基于问题自由发表观点

（2）听录音，记录关键信息

（1）问题导入法

What are resolutions?

When do you usually make resolutions?

What kinds of resolutions do you make?

What are the popular New Year’s resolutions?

（2）听记关键信息

（1）导入话题New Year’s Resolutions.

（2）获取与新年决心相关的词汇与表达。

基于语篇的学习理解类活动。

用以课堂导入的问题有效地激活学生已有的知识储备。学生中最常见的新年决心集中在获得好成绩和结交更多的好朋友。

学生能够在“New Year’s Resolutions”的语境中积累更多的用来表达未来愿景的词汇和语块；

（1）观看视频，记录关键信息；

（2）和同伴分享自己获得的信息；

（3）应用新获取的词汇和表达来表述自己的新年愿望。

观看视频后采用同学间分享信息的方式再梳理有关新年愿望相关的表达。

（1）除了教材中be going to句型外，介绍生活中常见的用来表达新年愿望的句式和词汇，如My New Year’s Resolution is to stop/remain/take up ...，另外通过观看视频，拓展学生认知的范围，开阔视野。

（2）运用新词汇和句式来表达自我。

既有基于语篇的学习理解类活动，也有深入语篇的应用实践类活动。

视频中的新年愿望在学生中产生了共鸣，比如停止拖延、保持一个健康的生活方式等。这些愿望不仅是具体的而且针对的生活中的实际问题。相比较课堂初期Free Talk环节学生的发言，后续课堂上学生再谈论自己的新年愿望时就更加实际、多样，句式也丰富了许多。

学生能够在语篇中恰当地使用词汇、时态和衔接知识。

独立完成后，小组讨论。

将3a练习文本改编为阅读短文纠错的阅读活动。

用以提升学生在语篇中运用词汇与语法的能力以及衔接连贯能力。

深入语篇的应用实践类活动

学生在完成该任务时遇到了很大的挑战，不少同学能找到2个或3个错误，但是有些不会改错，多数集中在下面两句话：The first resolution is my own personal improvement.和 I think singing is a great activity so I learn to sing.一个是主语和表语之间的关系判断问题，另一个是时态判断问题。

学生能够运用思维导图来分析文本，从而形成结构化的认知。

Jigsaw阅读和绘制思维导图阅读活动

融合单元的重点词汇、句式和语法，补充一篇New Term’s Resolutions，并将补充文本设计为Jigsaw阅读形式，关注句子之间、段落之间的逻辑、衔接连贯和篇章架构。

当教学贴近学生的生活实际、贴近学生的学情时，有助于调动学生的学习积极性。思维导图让思维可视化，指导学生制定行之有效的计划。

既有基于语篇的学习理解类活动，也有深入语篇的应用实践类活动。

学生通过Jigsaw阅读，深入思考和体会句子、段落之间的衔接连贯，同时培养了学生分类意识；完成思维导图对语篇的结构产生直观的理解，提升了语篇架构的意识，为有理有据的输出提供了范本。

复习巩固与“计划”这一主题相关的表达，以及其在新语境下的运用；提升学生在语篇中通过“听”和“读”提取与“计划”相关信息的能力。

独立完成作业。

新语篇层面的词汇、语法、句式的应用

提高学生在新语篇中运用相关词汇、语法、句式的应用，和对语篇知识的理解。

既有基于语篇的学习理解类活动，也有深入语篇的应用实践类活动。

巩固类作业的完成情况较好，说明课堂上对于“表述计划”及其“实现途径”相关的学习过程扎实有效，仍有个别同学选词填空中出现时态错误和固定搭配错误，因此在作业讲评中，教师需要进行典型问题讲解；听后回答问题多为细节题，题目设置偏易，在批改此作业的过程中发现，学生做题的准确度较高；在利用思维导图梳理文本的关键信息和结构时，同学们的思维图呈现出个性、差异化特点，但个别同学梳理的要点不够全面，只关注了新年计划是什么以及如何实现，而忽略了制定新年计划的重要性。

4. 教学反思

（1）根据学情和教学材料来确定教学目标：教学中关注到词汇、语法、句式的学习和应用。视、听、读等各项学习活动都体现出整体输入、整体输出的特点，都是从语篇层面来认识、理解和应用单元基础语言知识和相关表达，突出时态、词汇、和篇章构建知识的综合运用。课堂上的纠错活动和Jigsaw阅读活动充分调动了学生主动思考问题和解决问题的积极性，有助于于语言知识的习得；课下作业中其中一项以独白的形式将课堂内容进行整合，通过听前、听中和听后活动有效地巩固并适当地拓展了课堂所学内容。

（2）突出主题意义的课堂设计。所有的语言学习活动都是围绕“Different Kinds of Resolutions”来展开，围绕“决心是什么，实现它们的计划是什么，探讨计划的可行性以及这些决心的意义”来层层展开，突出环节之间的逻辑性，从而有利于学生构建一个完整的知识结构。

（3）超越语篇的迁移创新类活动不足。教学活动的设计主要突出了基于语篇的学习理解和深入语篇的应用实践，缺少了超越语篇的迁移创新。如果再上同一个内容时，我将从以下两个角度进行改进：一是调整课堂上阅读文段，完成思维导图部分的教学策略，让学生阅读自主绘制思维图，并基于自己绘制的思维图来评价Yangyang同学制定的计划书的结构、语言、以及可行性；二是作业让学生写一下自己的学期计划，然后接下来一节课上进行互评，从语言、结构、词汇运用、时态运用、计划可行性等角度来对同学完成的计划书进行评价，并就其中一条计划提一个建议。