本班学生词汇知识运用微技能表现如图2所示：常用功能词、词块、形容词微技能有超半数学生掌握，而常用动词、常用名词的掌握学生数未超半数，需要教师在后续教学中调整策略和方法，重点关注学生常见动词和名词的学习。

图2 -“优诊学”诊断学生词汇知识微技能结果

如图3 所示，本班学生在“优诊学”诊断测评中的语法知识运用微技能的简单句与并列句、主谓一致、常用时态的掌握程度分别为42%，27%，27%，说明多数学生未达到初一年级的语法微技能能力要求，教师在后续课堂教学中应更加重视语法微技能在英语学习中的习得与运用。

图3-“优诊学”诊断学生语法知识微技能结果

图4为“优诊学”初中生英语能力诊断系统对初一年级常用动词微技能掌握的能力描述，由于本班学生对“常用动词”这一微技能有58%的学生未掌握，故本课的设计以 “常用动词”的学习为重点，以“优诊学”诊断测评结果为依据，把提升学生动词微技能作为本节课设计的主线，引导学生在熟悉话题的语篇中，正确理解和使用目标动词。

图4-“优诊学”对初一年级常用动词的能力描述

图5为“优诊学”系统针对“常用动词”给出的样题内容，经过分析发现，学生在本测评中针对对动词反映出的问题包括：1.学生在整体语篇的层面正确理解动词的能力需要提升。2. 学生在话题中准确选择适当动词的能力有待加强。 3.学生对意义相近的动词之间的辨析能力有待提升。例如样题中的语篇情境为莉莉从伦敦乘飞机去巴黎的旅行经过，首先，学生如果对语篇中系列动词 “flew”, “had”, “left” “drive”, “park”, “went” “wait”, “left”未能正确理解，则将对目标动词的恰当选取造成了一定的干扰。其次，1-5这一样题中的三个词 “travel”，“start”，“leave” 三个动词词均包含离开某地的含义（参考朗文词典），而三者之间的细微差别是：“travel”通常强调从一地到另一地之间的长途旅行；“start”是指向着特定目的地出发； “leave” 指从某地离开。由该句前面的“飞机起飞”和后面的“从机场打车到酒店”等一系列动作，以及空后“from London to Paris”可以判断，该空应填入一个在这两个动作之间发生的、与行程有关的动词，只有 A 项符合句意。学生只有关注语篇整体的内容含义以及备选词汇间的细微差异才能准确地选择空内这一动词。“优诊学”系统提供的这样具体的常用动词微技能的解读也为教师本节课的课程设计提供了切实可行的目标导向。

图5-“优诊学”诊断系统常用动词样题

“优诊学”诊断测评系统给出的针对“常用动词”的教学建议是本节课设计的思路来源，系统建议教师结合七年级的课文语篇，引导学生理解该语篇内容之后，讲解相关的动词特征。方法一：列出课文中含有某一种动词的三个例句，讲解这些词的形式、含义和用法，以帮助学生更好理解。方法二：组织学生找出语篇中含有该动词的例句，进行观察、比较和归纳。方法三：结合七年级的常见话题或者生活实例，先示范学生如何初步运用该动词，然后组织有语境的练习（如造句、填空、英译中等），指导学生运用该动词以口头或书面方式描述图片。教师基于诊断结果和日常教学评价反馈，充分挖掘教材课文语篇，引导学生在主题语境中通过构建词汇网、理解并运用基础词汇，通过讨论、角色扮演等交际方式，促进学生学习并运用常见词汇，提升语言运用能力。本课教学着重培养学生依据上下文情境理解词义的能力，引导学生关注日常口语交际这一情境下助人主题中动词的使用特点，以问题激发学生多角度、辩证思考、评价事件，引导学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习、体会遇到困难主动寻求帮助及热心帮助他人的重要意义，培育学生英语学科核心素养，促进学科育人。

学生能力情况分析

本节课上课班级为昌平一中中滩学校初一（3）班学生，共27人，半数学生英语基础较好，多数学生英语学习热情较高。所有学生均有英语课本剧表演经历且乐于用表演的方式使用英语。通过分析学生错误率较高的动词应用情境发现，学生根据上下文语境、词块搭配等方式恰当选择动词这一能力有待提升。

在日常教学的多种评价、反馈过程中了解到学生对“学校”这一话题中的学校设施、学校人员、学习用具等名词词块掌握情况较好，但对学校场景中常见的动词理解不够深入，对特定情境中的动词选择不够恰当（例如 borrow与lend 的语义差异）。本课功能表达的重点是寻求/ 提供帮助, 学生对学校情境中下的帮助这一话题中的动词及表达需要在情境中操练、运用。

表1- 学情分析

2.（体现诊断测评结果的） 语篇研读

说明：

(1) 深入分析文本本身的内容和意义，如分析文本的主题意义和主要内容、写作意图、文体结构和语言修辞等。

(2) 分析文本与诊断测评结果弱项之间的关联，依据教学进度， 选择合适的教学材料来解决优诊学发现的问题。

本单元教材分析

北师大版教材七年级上册第2单元教学内容围绕School Life这一主题展开，这一主题贴近七年级学生的日常生活，动词的使用场景贯穿学校生活，能够引起学生共鸣，易于在真实的的情境中运用目标动词，提升学生常见动词的理解与运用，提升动词微技能。本单元教师引导学生在学习使用常见动词的同时，熟悉学习环境、培养良好的学习习惯、学会在遇到问题时恰当提出请求并乐于提供帮助、培养学生对校园生活的热爱。本单元以“学校”话题下的学校人员、学习科目和学校活动为核心，引导学生自主进行学习用品的准备、课间时间的安排、对课程安排的理解以及对最喜爱的学习日的描述。

表2-单元整体语篇分析

Lesson 5 Before Class 文本分析

“优诊学”诊断测评结果显示，学生在常用动词方面的弱项为：1.学生在整体语篇的层面正确理解动词的能力需要提升。2. 学生在话题中准确选择适当动词的能力有待加强。 3.学生对意义相近的动词之间的辨析能力有待提升。针对以上问题，教师选择了北师大版七年级上册第二单元School life 中的第3课 Before Class作为语篇依托，引导学生在熟悉的情境中理解与运用常见动。以下为第二单元School life 中的第3课 Before Class的语篇具体分析：

本课一节读说结合课，以四对人物课前帮助的对话为情境，引导学生养成良好的课前准备习惯，乐于互相帮助。

【What】（主要内容和主题意义）

第一段对话发生的情境是Greg在数学题上遇到困难，进而向Sara求助，Sara通过查阅笔记本的方式提供帮助。第二段对话发生的情境是新生Lu Qi 找不到美术教室，向Lucy询问，Lucy告诉他在楼上的计算机教室旁。第三段对话中，Kate遇到了不认识的单词，Alex把自己的字典借给了Kate。第四段对话中，Ben看到Mrs Winters 正在抱着一摞书，主动提出提供帮助。本课4段对话发生的场景紧扣标题Before Class，引导学生在课前不止要做足物品上的准备，也要在互相帮助的过程中做好课程知识内容上的准备。

【Why】（说话者意图、育人价值)

说话者意图：

通过对话展现的贴近学生实际生活的四段对话，作者意图是引导学生在遇到困难时主动寻求帮助，在看到其他人有困难时，主动提供帮助，从而更好地利用课前时间解决困难，做好课前物品准备和知识储备等的准备。

育人价值：

在学生分析对话的主人公遇到的困难这一过程中，引导其联系自身实际，最终在角色扮演中意识到互相帮助的重要性。

【How】（文体特征、内容结构、语言修辞）

文体特征：

的四段简短的对话分别展现了四段贴近学生（校园）生活的的场景，非常易于学生进行角色扮演。

内容结构：

对话共四段，主要人物涉及同学、教师、新生，突出学科问题的解决及校内日常的帮助过程，以表达帮助相关的功能句 “Can you help me?” “Can I borrow your dictionary?”为结构框架，简练的对话中包含了“ask--check--answer”一类的动词先后逻辑顺序。突出发现问题、解决问题的逻辑思考和行为过程…

语言修辞：

文本内容的对话非常口语化，每段均含有表达礼貌请求的 “Can I...?” “Can you...?”的交际用语，其中 “Excuse me.” “Thanks a lot.” “You are welcome.”等交际用语也均有呈现 ,引导学生关注交际中的策略。促进学生在日常校园课间生活中用英语寻求或给予帮助。

3. （体现教学评一致性的） 教学过程

4. 教学反思

说明： 教师在实际教学后对教学设计进行反思，可以是成功的做法、有效的策略，也可以是教学设计中的疏漏和失误之处等。

首先，诊断性测评帮助本人更加科学、全面地了解学情，系统以微技能的方式对学生的薄弱方面进行了分类，使本人后续的教学设计、教学实施以及教学评价有的放矢、有据可依。

其次，基于诊断性测评的教学设计目标更明确，以本课为例，以往的教学设计目标是以学生掌握目标动词的词义为主，忽略了学生在情境中对词汇的理解和运用。清晰的教学目标使本节课的教学活动设计有的放矢。为了达成理解和运用目标动词这一教学目标，本人将教师讲解词汇例句活动替换为了学生阅读上下文，依据语境和逻辑关联理解动词的活动，学生通过小组合作探究，思维碰撞，验证预测等方式加深了对目标动词的理解。这一活动设计的转变体现了学生的主体地位，使学习真正发生。

同时，诊断性测评在教学评价方面也给予了科学的参考，评价任务的设计直接指向学习目标。“有效教学不是理性的思辨,而是基于证据的推论。”本人在每个环节的进行过程中会给予学生过程性评价，在教学环节结束后运用多种方式检测学生语言学习的成效，以诊断性测评样题为导向，设计有效的目标检测形式，在“教-学-评”一体化的有机循环中提升学生的英语核心素养。