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1. （基于诊断测评结果的）学情分析
基于优诊学诊断评测结果的学情分析：
本节课的授课对象是昌平一中七年级1班的学生。此次测评的班级平均分为74分，达到初一年级语言知识运用能力要求。学生能在熟悉话题的语篇中，理解和使用常见的单词、短语、固定搭配及词块；能在熟悉话题的语篇中，理解和运用如下语法项目：时态（一般现在时、现在进行时和一般过去时），主谓一致（根据句子主语的单复数使用相应的动词形式），简单句和并列句。52%的学生达到标准，48%的学生没有达标。在语法知识运用微技能方面，94%的学生可以准确使用形容词，73%的学生掌握名词的发音、拼写和用法，可以在适合的话题中，正确使用名词和形容词。88%的学生可以分辨并准确使用简单句和并列句，能在熟悉话题的语篇中根据一定的提示运用肯定句、否定句、一般或特殊疑问句、there be句型等句子。
自然情况：
昌平一中本部初一1班学生，共34人。学生对于英语学习活动的参与热情很高，大部分学生英语语言基本功达到合格以上水平，思维活跃，适应小组合作学习。口语表达能力较好，能够按照课程中的关键句型实践及迁移使用。班级学生达到，初一年级语言知识运用能力要求。
已有基础 | 存在问题 | 应对策略 | |
语言能力 | 学生可以识读与动物名称和身体部位等相关的名词，能够理解包含and/so/but…的简单句。能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，提取关键信息。 | 学生不熟悉方式副词的语义和用法；阅读语篇后，归纳人物动作、情感变化等信息不全面；复述故事时，用连接词建立语义联系的意识有待加强。 | 通过读前图片预测，读中问题链构建思维导图等多种方式，引导学生梳理故事情节，体会人物的动作和情感变化。在板书时运用特殊颜色将连词等标注出来，向学生强调复述故事时，用连接词建立语义联系。 |
文化意识 | 学生在本单元前4课时的学习中，表现出对动物的喜爱和兴趣，并有爱护动物的意识。 | 大部分学生对于野生动物了解，也不具备与野生动物相处的体验，在表达对人与狮子相处方式的个人观点是有局限性。 | 利用读前图片预测激发学生兴趣。在读故事时，构建思维导图，深化学生对人与狮子之前相处方式的理解，组内生生互动引导学生表达观点。 |
思维品质 | 学生能发现语篇中事件的发展和变化，初步把握语篇整体意义；能提取、整理稍长语篇的关键信息、主要内容和观点；能根据语篇推断人物的心理、行为动机等。 | 学生在评价语篇的内容和作者的观点，说明理由部分有所欠缺，仍需教师引导。解读语篇的角度较单一，部分同学无法推断出语篇的深层含义。 | 利用构建思维导图，鼓励学生梳理故事情节，体会故事深层含义，通过小组活动，生生互动，培养学生分析和评价的能力。 |
学习能力 | 学生对英语学习有很强的兴趣，大部分同学在小组活动中可以注意倾听，尝试使用英语进行交流；能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。 | 学生主动学习英语的态度，有待加强，缺乏主动反思自己英语学习中的不足的意识；面对较长语篇，需要增强自信心。 | 教师运用多种方式进行评价和鼓励，促进学生反思个人进步与不足；通过小组合作和生生互动，帮助有困难的学生，尝试使用英语表达，增强自信心。 |
2. （体现诊断测评结果的）语篇研读
本单元教学内容为北师大版英语教材七年级下册Unit 6，单元话题为动物。共有4个语篇:
What 主要内容和主题意义
本文是一篇讲述John和Anthony照顾狮子Christian的感人故事，共四段。随着Christian在城市中越长越大，John和Anthony将它送到了非洲。一年后，John和Anthony到非洲看望Christian，令人感动的是，它认出并热情地拥抱了他们。几年后，John和Anthony再次来到非洲， Christian依然热情欢迎John和Anthony，Christian和他的孩子们自由地生活在非洲。
Why 写作意图
引导学生通过阅读故事，提取有关人与狮子之间感人故事的具体事实，在故事情境中理解方式副词的表意功能并进行运用，促进学生体会人与动物之间的情感，辩证看待人与动物和谐共生的相处方式，引导学生爱护动物，热爱生命，并为进行本单元的综合语言输出奠定必要的语言基础。
How 文本特征、内容结构和语言修辞
本文使用了一般过去时，按照时间顺序，介绍了John和Anthony 照顾、看望Christian的故事。文章中使用了形容词cute/dangerous/happy等，方式副词slowly/freely/easily等来展现人与狮子之间的故事和感情，并使用了however/but/so等连词，增加了故事语句的逻辑性。
在优诊学平台诊断测评结果的弱项中，常用时态的问题最严重，占比48%，本课语篇主要体现了过去时态的具体应用，文中出现了人和狮子的各种动作变化。过去时态是学生学过的常用时态中错误率最高，也是最难的一种。
诊断测评结果弱项 | 教学材料 |
简单句和并列句掌握不理想 | 这个文本也呈现了基本的简单句和并列句，使用了常用的并列连词and, but, so 等。为学生弥补这方面的不足提供了很好的载体。 |
主谓一致的问题占比为24% | 这个语篇从第三人称角度来叙述同一个故事，在课堂活动和家庭作业的不同选择中，给学生提供机会，可以选用第一人称或第三人称在讲述故事，强化主谓一致的语法在具体语言环境中的使用。 |
常用时态的问题最严重，占比为48% | 这篇文本主要体现了过去时态的具体应用。而过去时态是我们学过的常用时态中出错最高的，也是最难的一种。 |
3. （体现教学评一致性的）教学过程
学习活动设计 | |||||
教学目标 | 活动形式 | 教学方法和策略 | 设计意图 | 活动层次 | 教学效果评价 |
1. 通过阅读故事，学生获得有关人与狮子感人故事的具体事实（时间、人物举动、情感变化等），构建思维导图，梳理故事情节和人物情感。 | Step 1: Lead in T guides Ss to think of what they have learnt in Lesson 16 and 17. △What animal stories do you know? △What animals do you like ? △Why do you like it? T asks Ss to introduce their pets or favorite animals.
Step 2: Reading T shows a picture and leads Ss to think of what happened between people and the lion. 1st reading: T leads Ss to scan the story, and divide the passage into parts. T choose Ss to express their opinions about how to divide the passage into parts. Ask Ss to take notes about the structures. 2nd reading: T asks Ss to read the words from the box, make sure Ss know the meanings of the words. T leads Ss to read the story again and complete the text with the words. 3rd reading: T uses the first paragraph as an example, leads Ss find the information (action, feelings etc.). Then asks Ss to read the text story and draw a mind map. T show some mind maps. | 观察法
提问法
略读法
细读法
细读法
细读法 分析法 |
激活学生背景知识，引起学生的兴趣。
引导学生预测本课话题、故事内容。
引导学生通过上下文信息推测正确的形容词，体会人物情感。
找到故事发展的主要信息，包含时间、人物举动、情感变化等。
将故事信息呈现在思维导图中，为讲述人与狮子的故事做准备。 |
基于语篇的学习理解类活动
基于语篇的学习理解类活动 深入语篇的应用实践类活动 |
联系了本单元所学过的动物知识，并运用图片由学生预测本课故事内容，成功激发了学生兴趣，使学生带着问题阅读，检验个人猜测是否正确。
学生能够通过上下文信息，填写正确的形容词。 填写后，体会动物与人在本故事中不同时间点，外貌、情感上的变化。
学生参考教师给出的思维导图示例，找到故事发展的时间，以及与之相对应的人物举动和情感变化。能够选取自己熟悉或喜欢的导图形式，构建思维导图，梳理故事情节。
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2.学生正确运用动词过去式、形容词和少量方式副词，讲述人与狮子之间的故事。 | Step 3: T asks Ss to retell the story by using their mind maps. T asks Ss to pay attention to use verbs, adjectives, adverbs and linking words.
| 画图法
展示法 | 运用思维导图，按照时间顺序讲述人与狮子的故事，深入感知人与狮子的情感和相处方式。 |
深入语篇的应用实践类活动 | 学生在小组互动，练习并能够使用正确的形容词、过去式等进行故事复述。 |
3.学生针对人和狮子的故事，表达个人观点，分析并辩证看待人与动物的相处方式。 | T asks Ss to think about the orca Keiko, and leads Ss to think about the story they learnt before (“Born to Be Free”). T asks Ss to think of the relationship between human and animals. △ How did John and Anthony change Christian’s life? What do you think of the story? △ How should we get along with animals? T elicits Ss talk about “love/protect/respect…”
| 深入思考法 展示法 | 回顾所学过的绘本故事，将绘本故事中人与鲸鱼的相处方式与本课中人与狮子的相处模式联系，评价并总结人与动物的相处方式。 | 深入语篇的应用实践类活动 超越语篇的迁移创新类活动 | 学生联系本单元做学的课本内容、课外拓展绘本阅读内容，进行深入思考，针对本节课的故事发表个人观点，并深入分析人与动物的相处方式。 |
4. 教学反思
有效策略：
1. 本节课在导入环节，调动了学生本单元学习的动物知识以及课外拓展的绘本知识，与学生的已知信息形成联系，引导学生对本节课的文本内容进行探索。
2.阅读关节，初读文章后进行分段，鼓励学生采用不同角度进行分段，不禁锢学生的想法；学生是课堂的主体，阅读的过程是靠学生自己来完成的。教师给了思维导图示例后，由学生运用思维导图的方式，构建包含了阅读获取的信息的思维导图，在实践中锻炼学生的阅读能力。同时，教师鼓励学生从不同的角度构建思维导图，这有利于学生在深度、广度上理解文章，有利于培养学生的发散思维和创新能力。
反思：
教学评一体化对于英语课堂教学具有较为重要的作用和意义，可以以评促教、以评促学。本节课中未能做到全程渗透评价，作为教师应在实施教学的过程中，积极将评价渗透到英语课堂教学的每一个环节，通过有效的评价来促进学生更好地学习，在做中学、学中悟。
在本课构建思维导图、小组互动运用导图进行故事复述以及在班内进行复述展示时，可以设计表格或其他形式的量表，由小组成员对学生是否将不同时间点的人物动作表述清楚、是否正确使用过去时和是否使用了方式副词等进行评价，采用生生互评、师生互评方式，促进教学目标的实现。实施课堂教学的过程中，教师进行评价是为了不断发现学生存在的问题，促进学生更有针对性地开展英语学习。在今后的教学中，应做到坚持学生为课堂主体，在各教学环节渗透评价，做到融为一体，注重学生发展，以评促学，促进课堂教学效率和质量的提升。
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