一、基于学情诊断结果的学情分析

（一）深入分析优诊学诊断报告，聚焦问题

前期通过优诊学高中生英语能力诊断系统对师大附中高2020级4班的同学进行了英语能力水平测试，学生弱项主要集中在语言知识运用（词汇）以及写作板块，具体分析结果如下：

学生在社会、文学相关词汇，日常活动相关词汇，词形转换以及短语及固定搭配四项微技能上表现良好，平均分均在合格区间。但是学校生活、自然科技相关词汇微技能较差，平均分为66分，30%左右的同学在此两项微技能上存在较大问题（如图1所示）。

图1 词汇微技能平均分及人数分布

在写作板块，学生的表现不如人意，除拼写与标点和词汇运用两项微技能外，其他几项微技能都是学生亟需提升的内容。在此情况下，选择其中较好提升的微技能，以此带动其他写作微技能的提升应为上上之选。同时，根据优诊学报告划分，其中识别语篇衔接连贯，识别语篇体例特征为间接写作微技能，可以通过阅读带动提升（如图2所示）。

图2 写作微技能平均分及人数分布

而优诊学诊断结果显示，本班学生阅读能力较好（如图3所示）。因此，通过阅读带动写作间接微技能的设想能够实现。

图3 阅读微技能平均分及人数分布

（二）学生能力情况分析

基于对优诊学诊断报告的深入分析，通过日常课堂学习观察，作业中识别语篇体例特征问题回答以及问卷调查，对学生能力情况进行如下分析：

基于对英语各类文章体例特征掌握程度不同，可以将学生分为两类并制定不同学习方式：

1. 对于未对英语文章主要类型的体例特征进行系统学习的学生，主要采取逐个击破的方式，设计系列课程进行系统授课学习。

2. 对于系统学习了英语文章主要类型的体例特征，但无法清晰将其区分开来的学生，主要采取群文辨析的方式，帮助学生梳理不同文章体例特征。

基于此，可以确定本课的设计方向：本课例主要通过选择自然相关说明文语篇，集中解决自然相关词汇以及识别语篇体例特征两项微技能的提升问题。从结构和语言赏析两大项，文章结构、说明方法以及词汇、句型、修辞手法五小项对说明文的体例特征进行梳理，以达到本课例目标（如图4所示）。

图4 本课例设计梗概

二、体现诊断测评结果的语篇研读

（一）文本本身内容和意义的深入分析

1. 单元分析

《揭秘自然》是外语教学与研究出版社出版的2019普通高中英语选择性必修一，五单元的内容。本单元的主题语境是“人与自然”，涉及的主题语境内容是认识自然、探索自然、揭秘自然。本单元通过对生物的相关知识，例如物种多样性、进化论、植物语言奥秘等知识的介绍，使学生初步了解自然相关知识，激发学生探索自然的兴趣，引发学生对自然的深思，从而学会探索自然和敬畏自然。同时，达尔文故事的介绍也可以激励学生学习科学家不畏艰险、大胆质疑、小心求证的科学家精神。

2. 文本内容分析

（1）主题语境：人与自然——自然科学研究成果、地球与宇宙奥秘探索

（2）语篇类型：说明文

（3）文本分析：

本课内容与人与自然主题语境中的宇宙探索——自然科学研究成果、地球与宇宙奥秘探索有关。本课呈现了本单元的第二个主要阅读语篇，文章围绕自然界植物之间的交流方式展开论述，属于说明文。文章结构清晰，逻辑严谨，用词准确，从植物交流的三种方式展开论述，从而引发学生探索自然的思考。通过完成本课阅读任务，学生理解和掌握说明文的文章结构和体例特征，从结构和语言赏析两大项，文章结构、说明方法以及词汇、句型、修辞手法五小项对说明文的体例特征进行梳理，以达到本课例学习目标。通过本课的学习，能够进一步加深学生对认识自然、探索自然、揭秘自然、敬畏自然的思考。同时，本课课中环节的小组讨论和课后作业的布置，让学生分别从口头产出和书面产出的层面巩固和应用本课所学。

3. 作者意图和价值导向

第一，培养学生对文本结构的分析，抓取说明文篇章结构，为后续的写作做好准备；

第二，让学生了解自然界植物的交流方式，解密大自然的神奇；

第三，引导学生对同一文章从不同角度进行分析，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

4. 语言分析

（1）词汇知识：本课重点词汇主要涉及自然知识，植物行为等方面，如：warning，attack，release chemicals。

（2）语法知识：本课文章以一般现在时为主要时态，其中句式主要涉及各种定语从句以及状语从句。学生从语境中提取句型，在自己的表达中模仿和使用，以此来丰富自己的表达。

（3）语篇知识：本课是说明文的书面语篇，大致由三部分组成：介绍，支撑段落和结论。支撑段落主要列举了植物交流三种的方式。全文结构完整明确，行文流畅、逻辑清晰、安排妥当，能够很好地给学生呈现自然界中植物交流的方式方法。

（4）语用知识：本课通过对自然界植物交流方式的学习，突出自然界的神奇，激发学生探索自然的兴趣。同时，本文从文体结构和语言赏析两个层面对文章进行分析，层层推进，论述此篇说明文的体例特征，有利于引导学生对说明文的体例特征有较为清晰的认知。课中环节的小组讨论（说明文分析）和课后作业（说明文写作）的布置，将所学运用于实际，帮助学生巩固和掌握课堂所学。

（二）分析文本与诊断测评结果弱项之间的关联

本课内容以及课程设计与诊断测评结果弱项之间密切相关，能够实现对弱项进行训练和补足的目的，具体如下：

连接一：“本文文章内容”与“词汇微技能之自然相关词汇储备”的连接

本单元《揭秘自然》以及本课文章《植物的秘密语言》，不管是从大单元整体来看还是从本课内容来看，都能够给学生提供大量自然相关词汇以及表达，增加学生自然相关词汇以及表达的储备，从而促进其在此项微技能上的发展进步。

连接二：“本文文章结构”与“识别文章体例特征之结构分析”的连接

本文是典型的说明文文体，结构清晰，逻辑缜密，主要可以分为“introduction, body/supporting paragraphs, conclusion”三个板块。同时，文章的主体/支撑段落中使用的举例子和作类比的说明方式，能够引导学生联系语文知识，梳理说明文的说明方法，从而丰富文章结构以及熟练掌握说明方法。从文章结构和说明方法两项来说可以帮助学生学习说明文结构，获取说明方法，以便学生在后续的写作中进行使用。

连接三：“本文文章内容”与“识别文章体例特征之语言分析”的连接

说明文文章的语言有其特殊之处，本课从词汇、句型以及修辞手法三个小项对《植物的秘密语言》文章内容进行分析。力求从此三小项梳理说明文的语言特色，从而帮助学生识别说明文语篇体例特征。

三、体现教学评一致性的教学过程

四、教学反思

本课各环节衔接顺畅，前后呼应，内容设置有针对性，有挑战性。由阅读到思维，由口头到书面，由篇章到技巧，全方位地培养了学生的英语水平，达到了课前预期。本课亮点具体如下：

首先，基于优诊学测评结果，对学生暴露出来的弱项（即识别语篇体例特征）进行针对性的补偿式教学，带领学生从结构（文章结构+说明方法）和语言（词汇+句型+修辞手法）两大方面赏析说明文体例特征。

其次，本课体现了教学评一体化理念，将老师的教、学生的学、课后的测评有机结合、认真落实。结构分析和语言分析层层推进，帮助学生从宏观到微观深入文章。

再者，为了培养学生识别语篇体例特征的能力，问题链是最好的方式。本课前期问题链的设置符合学生现有水平，后期问题链的设置又能够激发其更高层次水平的发展。因此，能够让学生通过回答一系列有逻辑、有联系、渐进式推进的问题，潜移默化中达到本课目标。

另外，本课通过三个学法指导的学习引导学生学会学习，即在脱离文本后可以将所学运用于其他识别语篇体例特征的说明文学习中，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。

最后，本课例属于本课题组优诊学系列课例之一，具有密切的前后关联性，能够帮助学生系统地学习不同英语语篇体例特征，满足学生此项微技能提升的同时，为下一阶段的专项训练提供帮助。

当然，本课必不可免地存在需要改进的地方。首先，识别语篇体例特征板块分析不足，仅两大项、五小项（结构[文章结构、说明方法]，语言[词汇、句型、修辞手法]）。而事实上，说明文本身就有更细小的划分，所包括的分析项也并不完全相同，对其的分析和理解并不止于此。同时英语文章类型各式各样，分析的板块也是不尽相同，所以这也是在后续阅读课程中还需要继续探索的板块。这也是本课题组关于优诊学系列课程安排后续应该完成的学习内容。

其次，本次课例仅对单篇说明文进行分析，对于部分层次较好的学生来说，可能会显得课堂容量不够，这是我们教师应该在授课中注意的，如何让吃不够的学生吃满意的同时，让吃不动的学生吃顺畅。