1. 学情分析

2022年12月完成了一次“优诊学”测试。根据测试结果显示，本班学生的英语阅读平均得分为61分，阅读能力处于高二年级的低水平阶段。在阅读的各项微技能当中，推断态度意图、理解主要观点、理解主旨大意均为学生的薄弱技能（如图一所示）。本课例主要聚焦于学生推断态度意图的能力。

图1.阅读能力测试结果

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订版）》提出的对学生需要掌握的各项语言技能的要求中，与推断态度意图能力相关的描述有：要求通过上下文推断语篇中的隐含意义。因此，结合“优诊学”结果可以发现，本班学生在根据上下文推断语篇中隐含的作者的观点态度意图的能力比较薄弱。

同时，与此项技能相关的学业质量水平要求：学生能在语境中理解具体词汇的功能、词语的内涵和外延以及使用者的意图和态度；学生能理解语篇中特定语言的使用意图以及语言在反映情感态度和价值观中所起的作用。由此可以得出，造成学生推断态度意图能力薄弱的原因主要有：（1）学生在阅读时，无法结合上下文，在语境中去理解语篇所使用词语的意图和所表达的态度；（2）学生无法理解特定语言的使用意图及其反映的情感态度。就教师自身而言，教师在以往的文本分析中，常常忽视对文章用词和特定语言及其其所表达作者态度意图的分析，同时教学中也没有对学生进行相应的指导。

基于“优诊学”测评结果反映出的学生弱项技能及其成因分析，我选择了《外研版（2019）高中英语教材选择性必修二》Unit1 Growing Up 中的语篇The Little Prince，来强化学生的薄弱点，从而提升学生作者态度意图的能力。

2. 教学内容和教学目标设计

本单元的主题为“成长”，主题语境为“人与自我”。The Little Prince为本单元第四模块Developing Ideas 部分的语篇。本语篇的主题语境是“人与自我”中的“认识自我、丰富自我、完善自我”。语篇内容是节选自小说The Little Prince 第一章节的内容。该故事围绕“蛇吞象”的两幅作品，通过描写作者童年以及成年之后的经历，展现了儿童与成人对世界的不同理解，表达了作者对于成年人的态度（What）。学生通过分析作者所表达的自己成年人的态度，反思自我成长中的得与失，从而更好地认识自我、丰富自我、完善自我（Why）。该语篇包括标题、插图和正文三个部分，总共包括12个自然段。第1-7段主要描写了作者童年时期的经历；第8段为过渡段，描写了作者成年之后的“得”；第9-12段描写了作者成年之后的经历。语篇通过使用对比、举例、讽刺的修辞手法，以及tiresome, always and forever, bring myself down to his level等选词用意表达了作者对于成年的态度，即作者认为成年人并不比儿童强，他们缺乏想象力，而且只关注重要的事情（How）。

基于以上的语篇分析可以发现，学生要想推断出作者的观点态度，必须能够结合上下文在语境中理解语篇中作者的选词用意，以及所使用的修辞手段及其功能。而这恰恰就是造成学生推断作者态度能力薄弱的原因。

因此，结合学生弱项技能的成因以及文本分析，笔者制定出以下的教学目标：

（1）   学生利用思维导图，梳理出作者童年时期的经历；

（2）   学生在语境中分析语篇中的对比、举例和讽刺的修辞手法，以及语篇中的选词用意，推断出作者对成年人的态度；

（3）   学生复述自己最印象深刻的故事情节，并描述该情节中作者所表达的态度；

（4）   学生通过写作，评价作者的态度，并结合自身经历，表达自己对成长的看法。

3. 教学过程

Activity 1 Warming up

学生回答教师的提问What do you think you will get and lose while growing up? 思考自己在成长的过程中可能的“得”与“失”，进入学习主题。

【活动层次】感知与注意

【设计意图】激活已知，进入学习主题。

【效果评价】基于前面文章的学习，学生可以说出“得”。此外，大部分学生认为会失去自由、真诚等，很少提及失去想象力或者变得太功利等事情。

Activity 2 About the author

学生阅读有关作者的介绍，并回答以下两个问题：

1. What kind of person do you think Saint-Exupery is?

2. What experience made the author write The Little Prince?

【活动层次】感知与注意

【设计意图】学生通过了解作者以及小说的写作背景，为体会作者的情感态度作铺垫。

【效果评价】作者的经历引起了学生对文章的好奇，符合教师预期。

Activity 3 The structure of the passage

学生进入快速阅读，并回答In which order is the author’s experience narrated?

(A：In chronological order (in order of time). (childhood—adulthood))

【活动层次】获取与梳理

【设计意图】培养学生整体阅读的意识，为梳理作者童年的经历做铺垫。

【效果评价】学生能够准确说出文章按照时间顺序讲述了作者童年和成年之后的经历。符合教师预期。

Activity 5 While-reading

Section 1 My childhood experience

1.       学生阅读第1-7自然段，借用思维导图和文章插图，梳理作者童年时期的经历。

【活动层次】获取与梳理

【设计意图】培养学生利用故事情节的发展特点，梳理故事内容，同时为分析作者的态度做铺垫。

【效果评价】学生能够准确梳理出作者童年的经历，符合教师预期。

2. 学生回答作者对成年的态度是积极还是消极，并找出相应的句子和表达，通过分析相应的表达，具体说出作者的态度。具体课堂教学如下：

T：Is the author’s attitude towards grown-ups positive or negative? Please find the sentences and expressions that are related to the author’s attitude.

Ss: Negative. The author writes, “Grown-ups never understand anything by themselves and it is tiresome for children to be always and forever explaining things to them”. From “never”, “tiresome” and “always and forever” , we can tell that the author’s attitude is negative.

T: And what is the author’s attitudes to grown-ups according to the sentence?

Ss: Grown-ups are not smart.

T: Yes. We can say grown-ups are no better than children.

3. 学生再读语篇，小组讨论，分析作者描写童年的经历时，使用的修辞和用词，及其所表达的作者对成年人的态度。具体的课堂教学如下：

T: Why can the author draw his Drawing Number One?

Ss: Because the author saw a picture and imagined what it looks like if a boa constrictor swallows an elephant.

T: Why does the author have to draw the inside of the boa constrictor to explain to the grown-ups? What does he try to indicate?

Ss: Because he thinks that the grown-ups cannot imagine its inside. He indicates that the grown-ups lack imagination.

T: So by comparison, the author indicates that the grown-ups lack imagination. And what can be inferred about grown-ups from their response to my Drawing Number Two?

Ss: They think drawing is no important.

T: Yes. It means grown-ups only care about matters of consequence (important things).

【活动层次】分析与判断

【设计意图】通过追问的方式，引导学生关注文章的情节、修辞、用词及其表达的作者的态度。

Section 1 My adulthood experience

1.       学生阅读第8自然段，识别给段落作为过渡段的作用。同时，总结出成年之后，作者“得”到了什么。具体的课堂教学如下：

T: What is the role of this paragraph?

S: A transitional paragraph.

T: What do “I” get as a grown-up?

Ss: I get a profession, some experiences and helpful and valuable geographic knowledge.

T: Does it mean that the author has changed his attitude to grown-ups?

S: Not really.

【活动层次】概括与总结

【设计意图】增强学生文本意识；培养学生总结概括主要内容的能力，并使学生意识到对作者态度的判断需要联系上下文，综合判断，不能断章取义。

【效果评价】学生能够发现段落的作用，也能总结出作者的“得”，符合预期。

2. 学生小组合作，阅读第8-12自然段，回答“Does the author change his attitude towards grown-ups? How do you know? Find figures of speech and expressions that can express the author’s attitude”. 分析作者时如何通过修辞和用词来表达态度的。教师在这一过程中采用了追问、删除词汇、替换词等方式启发学生进行分析。在学生讨论结果如下：

Ss: The author does not change his attitude, because he says in para.9,“And that hasn’t much improved my opinion of them.”

（1）学生分析了第9自然段中作者的态度及其所使用的表达和修辞。

T: Specifically, what figures of speech and expressions can express the author’s attitude?

Group1: In para.9, the author writes “I have a great many encounters with a great many people who have been concerned with matters of consequence”.

T: Great. Any figure of speech is used here?

(学生整体陷入困惑，教师采用追问的方式，搭建脚手架，具体如下：)

T：According to the author, are these “matters of consequence” important? What does it really mean here? The author uses it to praise the grown-ups?

Ss: Yes. They are important, but the author is not praising the grown-ups. So, irony is used.

T: Yes. Besides, if I cross out the phrases “a great many”, what’s the difference between this sentence and the original one? What does the author try to stress?

（教师采用删除词汇的方式，引导学生理解选词用意）

Ss: To stress that most of the adults he met are the same.

（2） 学生分析第10-11自然段中作者对成年人的看法，以及所使用的表达和修辞。

Group 2: The author thinks that the grown-ups lack imagination, because he says that even the clear-sighted person cannot understand my Drawing Number One.

T: Can the word “clear-sighted” be replaced by any other words? If not, why?

(学生再次陷入困惑，教师采用替换词汇，利用文章插图的方式，启发学生分析讽刺和用词)

Ss: the so-called clear-sighted person cannot see the inside of the picture clearly. Irony is used again.

（3） 学生自主分析第12自然段中作者是如何表达对成年人的态度的。

Group3: in the 1^st sentence, the author says that he “would never talk about boa constrictors, or primeval forest, or stars” to imply that grown-ups lack imagination.

Group4: in the 2^nd sentence, the author says, “I would bring myself down to his level” to express his low opinion of grown-ups.

Groups5: in the 3^rd sentence, the author writes, “ I would talk to him about bridge, and golf, and politics, and neckties” to imply that grown-ups only care about matters of consequence.

T: Which figure of speech is used in the last sentence? What’s the function of it?

Ss: Irony. Because it means grown-ups will be pleased if I pretend to behave like them. It serves to stress the author’s low opinion of grown-ups.

【活动层次】分析与判断

【设计意图】 从教师指导分析到学生自主分析，逐步提升学生通过文章的用词、修辞等来推断作者态度的能力。

【效果评价】学生从一开始的关注不到用词和修辞，逐步开始关注用词和修辞。

Activity 6 Summary

学生总结文章中作者对于成年人的态度，以及成长过程中的“得”。

【活动层次】概括与总结

【设计意图】帮助学生总结并检测本节课所学，并呼应主题“成长的得与失”。

【效果评价】学生可以准确地总结出作者的态度以及文章中的“得”。

Activity 7 Talk

学生谈论自己最印象深刻的故事情节并陈述原因，并表达自己是否有相似经历。

【活动层次】描述与阐释，内化与运用

【设计意图】帮助学生运用所学的语言知识，同时在表达的同时，内化对作者态度的理解。

【效果评价】学生可以表达，但不够流畅。

Assignment

学生结合自身的经历，写一篇文章表达自己是否同意作者的观点，并表达自己对于成长的看法。同时，要求学生尽可能地使用一些词汇、短语或者修辞来强调自己的观点态度。

【活动层次】迁移创新

【设计意图】学生通过写作，更加深入地体会用词、修辞等与作者态度之间的关系。

【效果评价】学生会有意识地使用一些表达和修辞来表达自己的态度，说明学生初步掌握了用词、修辞等与作者态度之间的关系。

4. 教学反思

本课基于“优诊学”对学生推断态度意图能力较弱的反馈，实施教学，试图提升学生通过分析文章中的写作书法和选词用意，来推断作者态度意图的能力。在教学过程中，有针对性地采用了追问、词汇替换、删除修饰词等教学策略，从教师带领分析到启发分析再到学生自主分析，逐步提升了学生推断态度意图的能力。

但是，本节课也有一些不足之处，例如，课堂中教师主导过多，追问过多，导致学生自主分析的时间较少。因此，教师需要进一步思考如何更好地将课内课外教学活动相结合，增加更多学生自主讨论和分析的机会。

此外，本节课所涉及的语篇为小说，主要聚焦的是记叙文中推断作者态度的教学策略。那么在其他类型的语篇，例如说明文和议论文中，如何推断作者的态度意图，是今后需要继续研讨的方向。