欢迎来到中国基础教育外语测评研究基金！
一．（基于诊断测评结果的）学情分析
我校是一个偏远农村少数民族地区的普通高中。学生整体英语基础薄弱，在2021年十二月我对所任教的高一五班和高一三班学生在优诊学平台上进行了读写技能的第一次测试。测试后，平台自动形成测试报告。测试报告直观的反映出学生的读写微技能。
阅读与写作整体水平为低水平，平均分阅读为24分，学生在找出细节信息的微技能平均分为20分，得分最低。再看微技能的合格人数，找出细节信息方面，全部不合格。写作技能的平均分为30分，其中内容传达平均分为36分，不合格人数有51人，只有两人合格。由于学生这两项微技能表现极弱，我把以上两项读写技能定为现阶段的教学重点，同时，在与学生访谈中了解到学生不能理解文章大意，不了解文体，把阅读中的理解主旨大意与写作中的识别语篇体例特征纳入重点提升计划中。如何提升学生的这四项微技能呢？通过“优诊学”平台的报告我再次学习与研读这四项微技能的能力描述与提升教学建议。“优诊学’平台对理解主旨大意的能力描述为能读懂阅读材料的主要内容概括归纳主旨大意或中心思想。建议引导学生把文章作为一个整体来阅读。细节信息的能力描述为能从阅读材料中识别提取事实性信息，如时间，地点，人物，数字活动。建议指导学生利用速读，跳读等不同阅读技巧，找出文章中的具体事实或特定信息；引导学生利用材料的组织特点和编排形式，有效的查找信息；引导学生关注阅读材料的标题和关键词语，快速查找出细节信息等。识别语篇体例特征微技能的教学建议是指导学生在阅读中关注语篇的题材，体会其语言风格，行文结构，词汇和语法的特点。对于写作中的内容传达微技能平台所给的教学建议为要引导学生积累写作素材；课堂上长期坚持写作思维训练活动；指导学生进行仿写；设计有助于调动学生写作兴趣的活动，激发写作的积极性等。根据以上所给的教学建议，我决定通过读写结合的方式来提高学生的阅读与写作。通过读的活动获取信息，积累素材，训练学生的理解大意与获取细节信息微技能，再结合变换语境练习写作来巩固内化运用读中所获取的文化与语言，从而实现课堂效率的最大化，同时提升内容传达的微技能。
二．（体现诊断测评结果的）语篇研读
《课标》提出：深入研读语篇，是教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。我所选择的语篇是人教版2019必修一Unit4 Reading and Thinking板块的The Night the Earth didn’t Sleep. 本单元的主题是人与自然，本文是一篇纪实性的报告文学，记录了唐山大地震。这篇文章分为五个自然段落分别描述了震前预兆、地震发生与影响和震后的援助与重建。作者从第三者的视角，按照时间顺序详细的描述了地震前后过程。文中有大量描述地震的相关动词，名词。运用了大量的数据，增强事件的可信性。形象生动的语言描述，形成一幅幅的画面，给读者留下深刻印象。修辞手法的使用和鲜明的语言特色，体现了文体的风格，这都为写作提供了丰富的素材。这种具有文学性的描述，引起人们的情感共鸣，悲叹时不仅深入思考：面对自然灾害，我们该怎么做？
通过研读语篇，我们可以看出这篇文章段落清晰，段意明确，适合训练学生理解主旨大意。大量使用数字与关键词的细节描述，适合训练对于细节的获取阅读技能。文章中生动的场景描述，适合于学生模仿写作，有利于训练学生的内容传达技能。。文体特征与语言特色明显，适合训练学生识别语篇体例特征的微技能。
基于以上学情与语篇分析，我将教学目标定位如下：
① 读懂唐山大地震前后经过和相关细节信息。
② 掌握通过数字和关键词定位查找细节信息的阅读技能与方法，培养分类梳理信息的思维。
③ 了解纪实性报告文学的文体特征与语言特色，识别纪实性报告文学的语篇体例特征。
④ 模仿读的课文写一封信给外国朋友介绍唐山大地震的前后经过，写描述地震的句子。
三．（体现教学评一致性的）教学过程
| 学习活动设计 | ||||
| 教学目标 | 教学活动 | 设计意图 | 活动层次 | 教学效果评价 |
学生在学习完本课后,能够： 1.了解唐山大地震，熟悉相关语言知识。
| 一、Lead in 导入（1分钟） Watch the video, what happened in the film? What have you seen just now? Let’s read to find more.
| 通过30秒的《唐山大地震》的视频片段，让学生用视觉、听觉感受这场地震的严重，了解地震带来的 严重危害，激活学生的背景知识，为接下来的阅读课文做铺垫。
| ||
2.学生学会通过数字，关键词定位查找细节信息的阅读策略与方法。培养分类梳理信息的思维。
| 二、Reading Activity1 理解主旨大意，梳理文章信息（18分钟） 1. Read each paragraph to find out the main idea and tell the reason for your choice.（5分钟） 2. Read each para. to find out the answers to the following questions:（13分钟） Para.1：What were some of the strange things happening before the earth quake? Did people think much about them? Para.2：What do the following numbers refer to? 3:42 11KL 150KL 8-30 2/3 400000 Para.3: What is the effect of the earthquake? How did people feel? Para.4: Who came to help? What did they do? Para5: What do you think helped in the revival of Tangshan city？ What can we do after the earthquake?
| 1、针对学生水平设计了匹配段落大意的活动，旨在训练学生理解主旨大意的微技能，同时在学生理解段落大意的基础上形成文章的结构图。 2、通过问题支架，引导学生自主阅读，梳理文章信息。训练学生获取细节信息微技能的同时，了解地震前的预兆，地震中的情形与地震后的援救与重建。其中的问题设计体现了用数字、关键字查找细节信息阅读策略，分类归纳思维训练。提供给学生两个学案，根据学生水平选择适合自己的完成。最后小组核对，互相帮助完成。
第5段的问题让学生懂得政府的支持与人们的不懈努力是唐山得以重建的根本。在思想感情上升华：面对灾难，团结一心，众志成城，现在的我们要学会用知识武装自己。
| 活动一是基于语篇的学习理解类活动
超越语篇的迁移创新类活动
| Activity1对应学习目标1和2：了解唐山大地震。 学生能够完成段意匹配，达成目标 获取细节信息。 评价方法：老师看发给学生的导学案完成情况，学生的导学案完成，学生能够找出问题答案并且读出答案，则为达成目标。
|
3.了解纪实性报告文学的文体特征与语言特色。并且尝试模仿文本结构与语言。
| Activity2 巩固提升，内化应用（9分钟） 1. Draw a simple mind map, then retell the text in groups of three.（6分钟）
2. Discussion After learning Tangshan Earthquake, what thoughts do you have?
Activity 3 分析文章结构 欣赏语言特色，了解文本文体（5分钟)
1. The text shows us some vivid pictures? Can you find some examples? What language features does it have? What writing skills can we learn ?
2. Which sentences impress you most? 3. Why are so many numbers used?
| 学生绘制思维导图，在结构图的基础上把震前、震中、震后的细节信息都在思维导图中表现出来，训练学生归纳总结思维，再以三人小组拼图环游的形式复述来巩固吸收内化运用所学知识。训练学生内容传达的微技能。
通过学生分享学后所思，探究主题意义，最终要形成一个思想：we can not stop natural disaster like earthquake,but we can unify to reduce damage, to build a better future.
通过问题引导学生思考分析本文的文体，关注本文的语言特色与写作风格，从而提升学生的识别语篇体例特征的微技能。也启发学生学习使用本文的修辞手法，提高语言的鉴赏与使用能力。体会纪实性报告文学的特征。了解数字的使用让文章更加有信服力。在阅读与分析的过程中学生自然的学习文章中的语言使用。
| 活动二是深入语篇的应用实践类活动
Activity3是超越语篇的迁移创新类活动
|
评价方法： 1. There are three time line in the mind map. 2. There are some key words in the mind map. This mind map can help you to retell the Tangshan earthquake.
Activity3对应学习目标3： 欣赏纪实性报告文学的文体与语言特色。 评价方法：1是否可以画出文章结构图。 2.是否能找出描述地震的画面感很强的句子。 3.是否能够找出文学性强，很有感染力的的句子。Ativity3对应学习目标3.
|
| 4. 模仿读的课文写一封信给外国朋友介绍唐山大地震的前后经过，写描述地震的句子。 |
三、Writing 1.Choose some pictures and write 2-5sentences to describe the pictures and put them in order to introduce Tangshan Earthquake（3分钟) 2. Write a letter to your friend in England to tell about Tangshan earthquake and your feeling. (8分钟） 3. Evaluate the letter（4分钟）
Homework: Finish and improve the letter. Read the text to pay attention to details and language.
|
看图写作的活动聚焦于本文的主要特点---描述自然灾害，旨在训练学生内化运用所学知识与语言，训练学生内容传达的微技能。形成知识迁移的能力。 设计意图：换一个语境应用所学知识，不仅巩固所学，而且培养学生在不同的语境中使用所学语言与文化知识。
|
评价部分是超越语篇的迁移创新类活动
| |
针对学习目标的评价
| 序号 | 评价内容 | 得分（每项满分10分） | 总分 |
| 1 | 我能理解段落大意。 | ||
| 2 | 我能快速准确找出学案上问题的答案。 | ||
| 3 | 我可以画出用来复述地震经过的思维导图。 | ||
| 4 | 我可以流利轻松的描述地震的场景。 | ||
| 5 | 我可以写信介绍唐山大地震并且谈感受。 |
学生习作评价表
| 序号 | 评价内容 | 得分 | 总分 |
1 | 讲清楚唐山大地震前后经过。（10分） | ||
2 | 用数字和生动语言描述地震前中后。（10分） | ||
3 | 表达了自己的感受。（5分） |
四．教学反思
本节课有以下特色：
(1) 用优诊学诊断学生的语言能力情况，针对学生弱项微技能结合语篇特点，制定了具体明确的学习目标，目标可检测，可评估，实现以评促学。
(2) 在研读语篇的基础上设计了以目标为导向的教学活动与任务，抓住了语篇语言特色分析问题，提升了学生的思维品质，并探究了主题，促进了学生学科核心素养的发展。
(3) 设计了检测目标为导向的评价活动，评价精简有效，有学生自评互评，也有老师评价，实现了教学评一体化。
(4) 通过问题等支架的搭建，促成了学生的自主、合作学习，提升了学生的学习能力。
京公网安备 11010802020459
