欢迎来到中国基础教育外语测评研究基金！
1. 基于诊断测评结果的学情分析
基本情况：
我校（太原市综合高级中学校）为一所普职融通的综合性高中，该课例上课班级为我校高二（3）班，40名学生均为美术专业学生，整体英语水平偏下，基础薄弱，考试及格率平均为3%。在阅读能力方面，部分学生能够通过阅读获取文章大意，基于文本进行简单推理判断；在写作方面，缺乏用于写作某一主题的词汇表达，不擅长使用有效的论据证明观点，同时在组织文章结构、补充细节以增加文章的条理性和连贯性方面比较欠缺。
优诊学测评诊断结果：
为了更准确的了解学生英语写作水平，学生在2020年10月使用 “优诊学”诊断系统完成了高二第一次写作测试以及语言知识运用测试。
综合两次测评的测评报告来看，由于本班学生英语基础较差，语法知识缺漏较多，词汇量及主题词汇缺乏，词汇掌握不扎实，因此词汇的运用、语法的运用等写作微技能都为薄弱微技能。
语篇连贯及内容传达的微技能与学生语言材料的积累以及阅读理解能力相关，学生缺少语料积累，平时的教学中也较少进行相应的训练，因此也是学生的弱项；学生也缺乏写作后自我评价和修改的意识和能力。语篇连贯及内容传达均要求学生能合理安排写作要点及相关细节，使文本逻辑关系清晰、内容连贯、结构紧凑，而结合学生考试的书面表达和平时写作的表现，一大难题就在于无法形成合理、有逻辑的观点及细节。基于测评报告，结合学生平时学习情况，如何提升词汇语法运用、识别语篇体例特征、语篇连贯、内容传达这几项微技能是本阶段的教学重点。本课例即为本阶段教学的一个课例。
2. 体现诊断测评结果的教学目标确定
通过本节课的学习，学生能够：
1) 理解范文主要内容，包括作者的经历、观点、原因、结论。
2) 归纳范文语篇结构“引出主题-呈现观点-给出原因-总结观点”，提炼出原因递进的逻辑关系。
3) 表达个人对于“用微信收发红包”这一传统变化的主题观点，阅读补充材料，提炼原因，形成写作内容，并运用语篇结构，完成写作。
4) 发现其他春节传统习俗的变化， 讨论“变”与“不变”。
3. （体现诊断测评结果的）教学材料分析
本课例为读写结合课例。学生从阅读中获取写作时需要的语篇结构、语言知识，并学习如何安排写作内容。阅读材料来自于外研版《英语》新标准2019版必修第二册第2单元Let’s celebrate! 本单元的主题语境为人与社会，聚焦于中外节日的介绍和发展。本课例基于该单元的阅读文章Time for a change?文章体裁为书信，两位不同年龄的作者分别表述了对于年夜饭这一春节传统由在家吃到选择在饭店吃的变化的观点及其原因。以这篇文章为范文，为学生搭建语篇结构、内容的支架，促成学生以书信的书面形式对春节另一传统的变化—纸质红包到微信红包—发表观点。
该语篇来自于某杂志Social Insights这一专栏，是写给专栏编辑的信。第一封信中，作者在书信的第一段由自己和家人春节去饭店吃年夜饭的经历引出话题，提出赞同在饭店吃年夜饭的观点。之后，作者提出2个原因，最后总结了观点：年夜饭在哪吃、吃什么不重要，重要的是家人之间的爱没有变化。第2封信中，作者提出在饭店吃不像过春节的观点，提出两个原因，最后总结了观点：准备年夜饭的过程和回忆更重要。语篇结构为“引出主题-呈现观点-给出原因-总结观点”。两位作者给出的两个原因，均体现出后一个原因更重要的逻辑关系，内容传达逻辑清晰。范文整体为学生提供了写作内容和语篇结构模板。
4. （体现诊断测评结果的）教学活动设计及教学效果评价
教学目标 | 活动设计 | 学生活动 | 活动意图 | 学习效果评价 | 时间 |
Lead in： 1. T shows pictures of “干饭人”(foodie)and the Spring Festival family dinner | 观看图片,对应说出the Spring Festival和the Spring Festival family dinner | 利用微博热词“干饭人”及年夜饭引入话题，结合学生生活经历，激发学习兴趣 | 学生能根据图片说出the Spring Festival，再由老师引导说出the Spring Festival family dinner | 4min | |
2. T leads students to vote: Where does your family have the Spring Festival family dinner? and leads to the topic of Time for a Change?. | 观看图片结合自身经历投票 | 发现年夜饭的变化：在家吃—在饭店吃；引入Time for a Change?话题，为阅读理解铺垫必要的背景文化知识 | 学生能联系生活选择自己在家吃年夜饭还是在饭店吃（所有同学都表示自己在家里吃年夜饭），在老师的引导下对比两幅图片，发现年夜饭在变化，并能够读范文的introduction部分，找到描述变化的句子 | ||
1)理解范文主要内容，包括作者的经历、观点、原因、结论。 2)归纳范文语篇结构“引出主题-呈现观点-给出原因 -总结观点”，提炼出原因递进的逻辑关系。 | Reading： 1. Read the letters, and compare the opinions of the two authors. T divides the whole class into two groups. One group reads Wang Peng’s letter, and the other reads Liu Yonghui’s letter, and answer the questions； finally, T collects answers from the two groups and leads students to compare the two authors’ opinions. Q1: Where does he eat the dinner? Q2: How does he think of the change? Q3: Why does he think so? Q4: What’s important for him? 2. Draw the paragraph structure map of the first letter. T guides ss to draw the paragraph structure map of the letters; T leads ss to analyze the structure map and fill in the blanks: Reasons help to support your opinion. The latter reason is more important. | 全班从中轴线分为两组，分别阅读Wang Peng和Liu Yonghui的信，找出作者的观点、原因和结论，两组分别分享答案。 根据思考问题，归纳出文章的四个主要内容：经历、观点、原因、结论 依据经历、观点、原因、结论四个方面。尝试画出文章的段落结构图 发现原因对观点的支撑作用； 思考两个原因的呈现顺序，发现其层次逐渐深入。
| 分组阅读，降低阅读难度；提炼出两位作者对许多人选择在饭店吃年夜饭这一传统变化的观点、原因及结论，发现原因之间由浅入深的逻辑关系，归纳语篇结构，为写作搭建语篇结构的支架，降低学生写作的难度。 | 学生能通过阅读提炼出作者所持的观点、原因、结论；在教师的引导下，能归纳出experience, opinion, reasons, summary的语篇结构，并比较两个原因，得出后一个原因更重要的逻辑关系；大部分同学能按照自己的理解画出文章的段落结构图； | 10min |
3)表达个人对于“用微信收发红包”这一传统变化的主题观点，阅读补充材料，提炼原因，形成写作内容，并运用语篇结构，完成写作。
| Writing： 1. Present the writing task T set the context of writing, and presents the writing task: write a letter to the editor on the change of red packets 2. Develop your ideas T leads ss to work in groups of 4, read the supplementary materials about paper red packets and Wechat red packets and discuss to develop reasons to support opinions. 3. Wrting T leads ss to work individually and write a letter to the editor of Social Insights on the change of red packets. | 四人小组，组内确定一个共同的观点；根据观点选择对应的补充材料阅读；读后小组讨论，梳理出能够作为原因来支撑观点的信息，并记录在学案上。 学生利用结构图和上一个活动中记录的信息，独立完成一封完整的书信； | 创设写作情境，呈现写作任务 小组合作，确定观点，选择阅读材料，发挥学生在学习中的主动性；在语境中梳理信息，归纳出能够支撑观点的原因，降低写作难度和写作焦虑； 引导学生利用结构图合理规划语篇结构、利用讨论得出的信息使作文内容充实、逻辑清晰 | 学生能通过小组讨论，确定组内的一致观点 经过老师解释和举例后，学生能根据观点，选择对应的补充材料阅读，大部分小组能在讨论中梳理出能够作为原因来支撑观点的信息
| 20min |
4.Group evaluation T leads ss to evaluate group members’ letters and choose the best letter in the group; T chooses 2 groups to show the best letter of their groups. | 从语篇结构、原因呈现顺序等方面进行小组互评，选出本组最好的作品； 在老师的指导下赏析两个作品 | 引导学生从语篇结构、原因呈现顺序等方面进行小组互评，培养写作后评价和改正的意识 | 部分学生表现出运用评价量表的不熟练，下意识选出自己认为更好的作文；少部分学生能够对组内其他同学的作文给出初步的等级。评价完成后，各小组在教师的引导下，依据评价结果，选出组内最好的一篇作文。 | 6min | |
4)发现其他春节传统习俗的 化 ，变 讨论“变”与“不变”。 | Discussion T leads ss to discuss in groups of four: Q：What other traditions have changed around you? What remains the same while the change is happening? Homework Polish your letter according to group evaluation, and write the second draft. | 思考并展开讨论 课后，学生根据小组评价的结果，对初稿进行修改 | 通过问题促进学生思考生活中其他传统习俗的变化，并辩证看待“变与不变”，培养批判性思维培养学生完成写作后自评、修改的意识和能力，思考写作中出现的问题并改正，加深印象 | 5min |
5. 教学反思
本节读写课的教学目标设计基于“优诊学”平台的写作测试结果，主要包含语篇连贯、内容传达两个弱项微技能的训练。考虑到学生接受能力较差，并接纳了辅导教师的建议，本节课不求“全”，而要重点突出，因此在语篇连贯方面，教学目标为语篇结构和原因的逻辑关系，内容传达方面，训练学生在语境中梳理信息，形成支撑观点的原因，而降低了details（细节写作）的比重，将在后续的写作教学中设计微型写作课来专项提升细节写作。
从学生的课堂表现来看，本节课的主要目标基本达到。学生对语篇结构和内容的理解比较到位，能够通过阅读比较两位作者对年夜饭变化的不同态度，并找出阅读语篇的主要信息—观点、原因、总结；能在老师的引导下，概括出书信的语篇结构，理解作者按照重要性给出原因的逻辑关系；通过阅读补充材料和小组讨论，能够形成观点，并在语境中梳理得出支撑观点的原因；针对学生基础薄弱的学情，较多学生能够运用“引出主题-呈现观点-给出原因 -总结观点”的语篇结构，对红包这一春节习俗的变化发表观点。在小组互评的活动中，学生会忽视使用评价量表为同伴的作文打等级这一步骤，倾向于用下意识的印象选出自己认为好的作文，在经过老师的强调和引导后，能尝试着给出等级。针对这一现象，教师应在平时的写作练习中培养学生运用评价量表自评和互评的意识与能力。最后，学生的思辨能力比较薄弱，在最后的讨论环节，对于两个问题“为什么会发生这样的改变”和“对于这两个春节传统，什么变了，什么没变”，只有少部分同学能够清晰地表达自己的想法。
课后，我基于基金网站的学习评价记录表，设计了针对本节读写课的学习评价记录表，发给学生，对自己的课堂表现及学习效果进行自评，记录学习难点和收获。
部分学生的自我评价显示，本节课有较大的收获：内容传达方面，从补充的阅读材料中学习了范文的句子、信息；语篇连贯方面，学习了清晰的写作结构，并且可以运用到其他类似的文章中。
为保证评价结果的客观性，课后我对学生的初稿进行了教师评价，主要关注内容传达和语篇连贯两方面。内容传达方面，学生的优点很明显，内容完整，第一段写了experience和opinion，第二、三段给出了两个原因，最后一段是summary。同时，原因也非常切合主题观点。部分同学的初稿也存在一些不足，如语篇内容不完整，缺少experience，opinion表述不清晰，也没有最后的summary；部分学生没有读懂补充材料，给出的原因偏离了主题观点。语篇连贯方面，优点是语篇结构完整、紧凑，文章首尾呼应；也注意到了原因的递进，逻辑清晰。不足之处是，部分学生分段不恰当，造成语篇结构分散，或者没有注意原因的递进关系，不能合理安排原因的顺序。基于以上问题，课后作业布置为对初稿进行修改，教师将对二稿进行教师评价。
除了内容传达和语篇连贯的写作微技能，学生的初稿也有其他方面的优点和不足：部分学生有意识地使用了连接词来进行段落之间的衔接，如in addition, all in all, on one hand, on the other hand, in a nutshell等。但是几乎所有学生都没有注意到书信体的正确格式，没有在书信的结尾表明写信人的身份，也反映了识别语篇体例特征这项微技能的薄弱； 一部分学生仅给出了原因，没有增加相关的细节，虽然一部分原因是课堂写作时间有限，但也需作为下一阶段写作教学的重点；词汇和语法错误仍然是初稿中大量存在的，对基础知识也应继续强调。
本课例的亮点在于：
诊断学情，确定目标
“优诊学”写作测试结果反映出学生写作微技能弱项，教师有针对性地制定教学计划，选择恰当的教学材料，聚焦两个弱项微技能，制定教学目标，设计紧扣目标的课堂活动。创设语境，小组讨论，形成观点。
理解范文，有话可说
范文一是课文，学生阅读课文，理解语篇内容；范文二是关于红包的补充材料，讨论写作内容。
梳理结构，语篇连贯
生成课文的语篇结构，分析原因的连贯，在写作中运用。
搭建支架，合理产出
通过一系列层层递进的阅读、写作活动，为学生搭建语篇内容和结构的支架，学生能通过学习理解、应用实践、迁移创新这一系列层层递进的教学活动，由浅入深，从认识传统的变化到以书面形式发表观点。
京公网安备 11010802020459
