一、设计思路：

本节课为高一阅读新授课，主题为earthquake。优诊学测试结果显示，学生们的话题词汇得分特别低。某种程度上可以看出学生词汇的学习没有与话题建立联系，词汇的理解和运用上存在问题。反思自己平时的词汇教学确实存在过分强调词汇的记忆，缺少主线，缺少语篇语境的探究，碎片化教学现象严重，没有将词汇与话题结合起来，逻辑性、系统性较弱的情况。

基于对课标的研读和对语义场理论的学习，为了解决诊断报告当中反映出的我们词汇教学存在碎片化、脱离语境和逻辑性、系统性较弱的问题，设计了这节课。

二、教学背景分析

教学内容分析：

本节是高一阅读新授课，材料是人教版必修一第四单元的reading语篇，题目为“A Night The Earth Didn’t Sleep”。本单元的主题语境为人与自然，话题是自然灾害中的地震。该语篇是叙述1976年7月28日凌晨发生在河北省东北部唐山市的大地震。全文分为四段：第一段讲地震前夕，唐山地区发生的一系列反常的现象，可惜在当时并没有引起人们的注意和警觉。第二段讲地震在短短的15秒钟的地震几乎将整个城市夷为平地，伤亡人数达到40多万！第三段讲地震后城市一片凄惨，紧接着下午又发生了一次强烈的余震，幸存者感到悲哀的同时又产生了惊恐与不安。第四段讲被地震摧毁的城市开始复苏。整个语篇以时间为线索对地震前、中、后给予了完整清晰的描述。

学生情况分析：

1. 00后的高一学生对40年前的大地震了解有限。

2. 文本涉及到的话题词汇较多，如burst, destroy, in ruins, rescue, trap, injure等，根据前面的诊断结果分析也可以知道，很多学生对于这些词汇只会读，了解意思、词性，但是不能在语境中正确地输出运用。所以如何建立话题语义场并在一节课之后准确掌握词义、灵活运用对学生们是一个挑战。

三、教学目标分析

1. 通过抓关键词，能够归纳段落大意，理清文章线索并建立关于地震灾害的认知图式。

2. 在提取信息处理信息的过程中建立地震的语义场并通过由浅入深的练习，能够掌握词义, 在具体语境中灵活运用话题词汇，能利用话题词汇对震前、震中、震后的情景加以描述。

3.感受唐山抗震精神的不凡之处和唐山人民建设美好新唐山的意志与决心，并感恩现在的美好生活。

四、教学重点、难点分析

1. 对话题词汇清晰地梳理，搭建记忆接点，建立词汇语义场。

2. 在具体语境中灵活运用话题词汇，能够对震前、震中和震后的救援工作进行描述。

五、教学过程设计

Step I: lead in and brainstorm （4m）

    The teacher shares a short video with the students in which the American friend Tammy said she would come to China next month and visit the Tangshan Museum and ask the teacher act as the guide introducing something about the Tangshan earthquake. Then the teacher gives two questions:

    1. What is Tammy’s request?

    2. What words will I use when introducing the earthquake? Can you brainstorm some words to help me?

设计意图：通过真实的场景导入，确定本节课的话题，激活学生已有的关于地震话题的认知和经验。把所学知识赋予“社会情境”，让学生们更有话可说，让学生们所说的话更有意义。头脑风暴话题词汇也是一种随堂诊断。当时同学们给出的关键词大部分局限于kill, shake, die, terrible等一些初中的词汇，这一环节使教师对学生们现有话题词汇水平有了更清楚的了解。

Step II：skim the passage （7m）

    1. Make clear about the organization of the passage.

    2. Use key words to conclude each part.

设计意图：梳理语篇结构，关注语篇逻辑，让学生们对话题词汇在语篇语境中初步感知。通过提炼signs, damage, rescue关键词锻炼学生整合、概括的能力并为语义场划分层次，为语义场的建立搭建脚手架。

Step III. Scan the passage (13m)

A

1. List the information related to the earthquake.

2. Discuss in groups.

3. Check the answers.

设计意图：围绕signs, damage和rescue提炼词汇的过程是在语篇语境中去理解、体会词义的过程。在此过程中话题语义场初步建立，词汇之间的关联性也被建立起来。组内成员之间的交流使话题词汇得到内化。师生共享使学生有机会在比较、探究中巩固词汇。另外，这也是师生思想碰撞的过程。通过围绕话题、结合个人经历的对词汇的进一步的解释，这些新授词汇在话题背景下更具有了生命力也实现了话题词汇的复现。

B

     Present five sentences related to the passage and ask the students to judge true or false.

设计意图：五个句子的内容与语篇内容紧密相关又都含有话题词汇。加深学生对语篇理解和地震认识的同时，又推动了词汇的循环。

StepIV: practice (7m)

The teacher presents a paragraph and asks the students to fill in the blanks based on the context and initial letters.

设计意图：让学生们在语篇中做初步的语言输出，进一步巩固话题词汇，为之后的show yourself 环节做准备。

StepV: Show yourself as a guide.（14m）

Ask the students to act as a guide to introduce the Tangshan Earthquake to the foreigners. First share three requirements of the introduction then give the students several minutes to prepare and at last ask several students to come to the front to present.

设计意图：学生们在话题的引领下实现了话题词汇的梳理和整合，本节课的目标词汇已不再是孤立、碎片化的记忆。通过限时写作和上台口语展示所写内容的任务，实现所学知识的运用、迁移和创新，提高了学生的语言综合能力。另外，师生共平、生生互评使得学生在相互的学习和评价中语言能力有所提升。

Step VI：homework

Write a passage including the following information:

① What do you know about the Tangshan earthquake?

② What should we do?

设计意图：让学生们对课上内容进行一个整合，并引发学生们对“作为新一代的唐山人，我们应该怎么做的？”的思考。