一、基于诊断结果的教学整体设计思路

优诊学是由北京师范大学外语测试与评价研究所学术指导，外语教学与研究出版社自主研发的英语在线诊学系统，通过“实施诊断—发现问题—提出建议—专项练习”的诊学模式，帮助高中生有效提高英语学习水平。该测评工具极大地方便了一线教师发现教学中存在的问题，为老师们开展调查和研究、改善教学教法创造了机会和条件。自从我参与“中国基础教育外语测评研究基金”的协同课题“诊断性测评运用于高中英语阅读教学的研究”三个学期以来，我利用优诊学平台对太原市外国语学校1706班22名学生进行了优诊学诊断阅读微技能的测试跟踪研究。

优诊学阅读测试涵盖五项阅读微技能——找出细节信息、确定句间逻辑、推测生词含义、理解主要观点和理解主旨大意，总分均为30分。2018年9月14日的首次优诊学测试结果显示，受试在“推测生词含义”这一阅读微技能方面表现比较薄弱，班级均分20分，有23%的学生得分率不足33%。根据这一诊断结果，教师计划采取相应的行动调整课堂教学，以达到重点提高学生“推测生词含义”微技能阅读能力的目标。

优诊学对推测生词含义微技能的描述为：能利用上下文和句子结构猜测词或短语的含义。优诊学建议学习者通过反复阅读，借助情景语境和上下文，通过拼读单词、比较同义词、分解词组或查找词素（如词根、前缀和后缀等）等方法，或根据词汇的语法功能，如主、谓、宾等推测词性或词义。《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称为“课标”）要求必修阶段学生须了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化的规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点。掌握根据上下文线索或非文字信息推断词语的意义的技能；在选择性必修阶段，学生须能根据不同主题梳理词语，并用于理解和表达相关信息。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义（教育部，2018）。

关于词汇教学有两种基本途径：显性词汇教学和附带词汇教学。目前有关显性词汇教学的研究主要集中在具体词汇的直接词汇教学和发展词义策略的间接词汇教学。也就是说：教师应直接教给学生具体的词汇，还是应教给学生一定的词汇学习策略，让学生在阅读过程中利用语境线索猜测词义？显然，后者相比前者有明显优势。研究表明，学习者的大多数词汇习得都是在广泛的阅读过程中主要通过语境词义猜测的途径而实现的（Laufer & Hulstijn, 2001）。因此，教师应对发展词义策略的间接性词汇教学和词汇附带学习予以高度关注。学生在大量的阅读中尝试使用猜测策略来获取词义，了解词在不同语境中的种种联系，丰富和深化词义内涵，这无疑会促进学习者的词汇习得进程（王平，2009）。

笔者基于优诊学测评结果，根据这些理论和建议，以统编教材为主，校本教材为辅，选择课标规定的主题语境范围内的，话题、篇幅、生词量均适合学生学情的语篇，从阅读课的设计入手，依托文本语境，在间接词汇教学理念的指导下，设计读前、读中、读后不同环节、形式多样、有层次、有梯度的词汇学习活动，创造机会使学生在特定的语境中感知语篇主题，提高推测生词含义的能力，并制定了如下词汇教学的计划：

① 读前通过教师创设的与课标主题相符并贴近学生生活实际的语境感知核心词汇；

② 读中通过反复阅读，借助情景语境和上下文、拼读单词、比较同义词、分解词组或查找词素（如词根、前缀、后缀等）等方法，或根据词汇的语法功能（如主、谓、宾等）推测词性或词义。

③ 读后应用新学核心词汇通过复述、写作、参与讨论等活动分析问题、解决问题，巩固所学语言，发展思维能力和语用能力。

二、体现诊断测评结果的教学课例

（一）（体现诊断测评结果和文本解读的）教学目标确定

本课例选择的语篇DNA — The Secret of Life的主题语境为人与社会，涉及的话题为科学与技术，阅读篇章介绍DNA（脱氧核糖核酸）的发现、研究现状和最新成果，并对未来这一高科技领域的发展进行展望，进一步激发学生探索生命科学的兴趣，培养学生团结协作的科学素养，帮助学生辨证思考转基因、克隆等高新技术发展可能给人类带来的益处和负面效应以及相应的伦理、道德挑战。

本课例中教师基于文本解读和学情，设定了如下教学目标：

  学完本课后学生能够：

  ① 通过阅读，获取有关DNA的发现过程及伟大意义的基本信息，借助动态图标理解并学会有关基因技术的常用词汇和表达；

  ② 梳理概括基因技术应用于日常生活的案例，分辨案例真假，通过完成表格将文本知识结构化；

  ③ 运用本课所学语言，介绍基因工程的发现及最新进展，辨证思考转基因、克隆等高新技术发展可能给人类带来的益处和负面效应以及相应的道德挑战，并能表达自己的观点。

  一堂阅读课的设计需围绕模块主题，以篇章结构为框架，以内容为主线，设计一连串的学习活动。活动中教师用问题引领，指导学生在完成学习活动的过程中学习理解非核心词汇、应用实践核心词汇、进一步迁移创新发展思维品质、提高语用能力。同时，教学目标的制定要遵循英语学习活动观的三个层次，要能够反映出学生对文本主题意义探究的过程，要体现核心素养四要素的相互滲透、关联融合和协调发展。其中，目标①为学习理解层次的活动，目标②为应用实践层次的活动，目标③为迁移创新层次的活动。目标层层推进，体现了活动观的实施过程。

  （二）教学活动设计与实施

  （1）阅读前的词汇学习活动

  阅读前，教师要明确需处理的核心词汇，并在读前热身环节创设与文本内容类似的话题情境，在情境中呈现词汇，帮助学生建立新旧知识间的联系，激发学生的学习兴趣（陈玉松，2019）。课前，教师确定的本课的核心词汇有reproduce, inherit和hereditary，因为这几个词是学生理解基因和遗传知识的关键词汇。教师通过创设与文本话题相关的情境，借助PPT呈现词汇，让学生在生动具体的语境中初步感知核心词汇。

  教师展示一对明星及其孩子的照片，并提问：Does the kid look very much like his parents? How do they look like each other? 图片和提问引起了学生的兴趣，激活了学生的背景知识，并预测出本课的主题是基因和DNA。在此过程中，教师用英文进行相关知识解说：When parents give birth to their kids, they produce their young; they reproduce. And their kids inherit their characteristics or they get inherited or hereditary characteristics from their parents.

  【设计意图】

教师通过创设学生感兴趣的情景，让学生借助图片，从构词法角度，通过查找词素（如前缀re-、词根her、后缀-ary）理解并学习有关主题语境的关键词汇reproduce, inherit和hereditary的词义、词性等。随后学生大声跟读核心词汇，建立词汇与语音之间的联系，统一感知目标词汇的音、形、义，铺垫必要的语言知识，为进一步阅读做准备。

  （2）阅读中的词汇学习活动

  教师提出问题：What makes it possible that children have hereditary characteristics of their parents? Who discovered the secret of life? When? How important is the discovery? Why? 教师在组织课堂教学时，应有意识地不断复现核心词汇，强化学生的理解和记忆。学生自主阅读文章Part 1，获取和梳理有关“揭示生命奥秘”的关键信息，教师通过个别提问了解学生阅读理解情况，并及时加以引导、纠正或补充。接着，教师提问（What is DNA? How do genes reproduce themselves?）并通过在大屏幕上展示“人体—细胞—基因—DNA”的动态关系图，来帮助学生概括与整合第一部分的主要信息。

  【设计意图】

  学生通过看图示加深对文本信息的理解，并进一步感知和理解目标词汇reproduce, inherit和hereditary，明确contain与短语be made of的不同，确保教学目标①的顺利达成。

  若脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中（潘云梅等，2011）。在阅读教学过程中，依托语境进行词汇教学不仅有助于学生利用上下文猜测词义，也能帮助学生在语境中识记单词，并在实践中举一反三。教材中的阅读课文都是围绕话题编制，为词汇学习提供了特定语境。教师在教学时，应围绕单元话题，依托文本语境引导学生思考、讨论问题，操练词汇。学生两人一组尝试复述人体、细胞、基因与DNA的关系，进一步理解核心词并运用核心词表达与主题相关的信息。

  接着，教师引入下一个教学环节：Genetic technology has greatly influenced our lives and brought benefits to people. In Part 2 of the passage are four stories. Read and tell which stories have actually happened and which have not. 学生快速阅读，两人一组分析判断四个故事的真假，并说明理由。教师根据真实的Story A设计了活动一。

  学生读Story A，完成活动一：

  Analyze the pictures and answer the questions: Who is the criminal? How did scientists solve the crime? What does the word in bold probably mean?

  教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层次是课标中规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握（张献臣，2007）。学生细读Story A，通过看的活动比对图中的DNA样本图谱，理解相应的文段，填充所缺词汇，完成信息卡。教师借助基因序列图谱，巧妙地将文本中Story A部分的文字和图示相结合，不仅将文本信息具体化，而且增加了活动的直观性和趣味性。该活动中提取的目标词均为与主题语境相关的词汇（murder, examine, compare和match），通过学习巩固这些词语，学生可以在表达相关话题时提高词语使用的准确性和丰富性。另外，要求学生根据语境，猜测粗体单词extract的含义。Extract为熟词生义（之前的课文里出现的是名词，意为“节选”），学生在这里通过上下文推断出extract是动词“提取”之意。

  【设计意图】

  学生通过该学习活动，不仅锻炼了语境猜词的能力，而且了解了基因技术已经带给人类的切实益处，为接下来的阅读活动做了铺垫。

  学生接着细读Story B和Story C，完成活动二：

  教师以文本信息为基础，设计了如下表格，要求学生通过阅读，找到并用目标词汇完成表格，同时理解遗传工程学可能带给人类的潜在益处。

  冒晓飞（2013）提出，单元词汇教学的重点是单元主题词汇，即围绕单元话题的词语集。一节阅读课不可能解决所有的词汇问题，因此阅读课中词汇处理的重点是与单元话题紧密相关的核心词汇。本活动中学生需要阅读Story B和Story C，提取相关主题语境的动词perform，根据上下文推测insert的含义（insert在文本的第三部分再次出现，是有关话题的核心词），并模仿段落内容，展开想象，畅谈基因工程技术可能帮助实现的改变自身的愿望。

  【设计意图】

  该活动不仅极大地活跃了课堂气氛，而且使学生在学习理解文本内容之后，能够应用实践所学语言，准确表达有关genetic engineering话题的想法和观点。

  把词汇学习重心放在核心词汇上，集中精力学习和掌握这些词汇，能够起到融会贯通、事半功倍的作用，既能减轻学生的学习负担和降低他们的学习焦虑，又能增强他们的学习信心和词汇运用能力。对于话题拓展词汇和行文词汇，在阅读课中学生只要会读并知道其意思即可，教师无需作专门处理。在完成以上两项活动的过程中，学生不仅内化并运用了文本知识和信息，而且发展了逻辑思维和批判性思维，所提炼的新知识也为之后的输出活动做好铺垫。以上两项活动很好地达成了教学目标②。

  迁移与创新活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2018）。本课例中，通过前面两个部分的活动，学生基本上完成了输入部分的学习。对于活动观中学习理解、应用实践、迁移创新三个层次下的所有小层次的活动，不一定要在一节课里全部完成，而应根据具体的文本内容和学生情况来灵活组织、选择、整合（张秋会、王蔷、蒋京丽，2019）。

  教师接着由一条基因编程婴儿问世引发伦理道德担忧的热点新闻过渡到第三部分的学习，并把重点定位在了引导学生针对语篇背后的价值取向以及作者态度进行推理与判断上。

  教师设计了活动三：

  学生阅读Part 3，回答Does the writer have similar ethical and moral concerns about the unlimited use of genetic engineering? What else is he worried about?两个问题。在教师的引导下，提炼出作者担心的基因技术可能带给人类的三个方面的挑战：伦理道德、自然法则和公平有序。

  【设计意图】

  通过热点新闻引发学生对基因工程可能造成的负面影响的思考，为Part 3的阅读做好心理和知识上的准备。

  （3）阅读后的词汇学习活动

  教师要结合主题语境，不断地复现有关词语，其中包括教师自己的课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语，譬如在小组活动前，教师提示相关词语运用的要求，有意识地促使学生在讨论中使用新学的词语（教育部，2018）。学生小组活动，任意选择三个挑战中的一个，通过思考和回答相应的问题展开讨论。注意运用本课新学的核心词汇，列举具体事例，并自主选用演讲、对话、访谈等形式展示和理性表达自己的观点、情感和态度。

  课堂讨论能够激起学生参与课堂的热情。学生在讨论中围绕话题积极展开思考，活用文本内容及核心词汇，不仅可以锻炼语言运用能力，而且能加深对课文的理解（陈玉松，2019）。

  【设计意图】

  在此活动中，学生基于新的知识，通过合作探究的学习方式综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决新主题语境中的新问题，理性表达自己观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进了能力转化为素养。

  最后，教师布置如下作业，帮助学生巩固所学主题知识，进一步实现迁移创新。

  【设计意图】

  写是一项综合性的表达性技能，在语言学习过程中与听、读、看这样的理解性技能相辅相成、相互促进。在本课例中，学生经历了丰富的专项和综合性语言实践活动，课后的写作任务不仅使学生再次回顾了文章中相关话题的核心词汇，而且锻炼了语用能力，发展了语言技能，为真实语言交际打下基础。

  （三）教学效果评价

  学生本课围绕“DNA与基因工程”这一主题语境通过有层次、有梯度的学习活动，习得语言知识、运用语言技能、提升猜词策略，并运用新学到的与话题相关的核心词汇分析问题、解决问题，创造性地讨论、表达个人观点和情感态度。学生学习热情高涨，积极参与学习活动并有效输出，取得了良好的学习效果。

  （四）教学反思和总结

  本课例是在阅读教学中渗透语境猜词策略的有益尝试。教师在教学设计中，结合新的课程理念，在英语学习活动观的指导下，分别设计了读前、读中、读后环节的词汇学习活动。活动形式多样，涉及借助情景语境和上下文，通过拼读单词、比较同义词、分解词组或查找词素（如词根、前缀和后缀等）以及根据词汇的语法功能推测词性或词义等间接词汇教学方法，取得了良好的教学效果。同时也带给我一些思考。教师在努力规避传统的直接词汇教学的同时，应积极探索和实践依托语篇的发展词义策略的多种间接词汇教学方法。教师应熟练区分话题核心词汇和话题辅助词汇，并合理分配这两类词汇教学的课堂占比。教师要从学习者的角度出发，了解他们的外语水平和阅读能力，选择接近课标设定的主题语境，将教师的设计与学生的学习需求相结合，立足语篇，在保证阅读教学完整性的前提下设计多种有效的词汇学习的活动，使词汇服务于阅读，确保学生在学习活动中获得可理解性输入，提高学生的语篇意识，逐步培养和提高学生的语境猜词策略，促进学生语言水平和学科素养的发展。

  本课例也是教师利用优诊学测试结果干预课堂教学的一次例证。三个学期下来，在教师的不断坚持和努力下，G1706班22名同学的“猜测生词含义”的微技能均有显著提高，在2019年5月23日进行的第三次测试中，“猜测生词含义”的微技能班级均分为满分30分。从数据上证明了教师利用优诊学测试结果干预课堂教学的尝试是积极有效的。

参考文献：

[1] Hulstijn, J. H. , & Laufer, B. 2001. Some empirical evidence for the involvement load hypothesis in vocabulary acquisition[J]. Language Learning, 51(3), 539-558.

[2] 陈玉松. 2019. 例谈高中英语阅读教学中的词汇处理[J]. 中小学外语教学(中学), 042(008), 60-64.

[3] 冒晓飞. 2013. 初中英语单元主题词汇教学实践与探究[J]. 中小学外语教学(12), 33-37.

[4] 潘云梅, 黄剑茹, 段湘萍, 宋丽珍, & 金敏子. 2011. 英语阅读教学中的词汇处理: 循环与提升[M]. 浙江大学出版社.

[5] 王平. 2009. 语篇因素和学习者因素对语境词义猜测的影响[J]. 外语教学理论与实践(02), 19-25.

[6] 张秋会, 王蔷, & 蒋京丽. 2019. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J]. 中小学外语教学(中学), 042(001), 1-7.

[7] 张献臣. 2007. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J]. 中小学外语教学(中学)(06).

[8] 中华人民共和国教育部.2018. 普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京: 人民教育出版社.