一、“优诊学”诊断结果分析

作为一种诊断性测试前置工具，优诊学是一个高中英语成长诊断学习平台，是一座联系研究者、教学者和出版者的桥梁，是由北京师范大学外国语言文学学院外语测试与评价研究所承担学术指导，外语教学与研究出版社自主研发的在线英语诊断学习系统，通过“在线诊断—即时反馈—实施补救—有效提高”的诊学模式，帮助高中生有效提高英语学习水平。通过优诊学平台测评结果，可以帮助师生发现不足，及时“号脉”，确定原因，并且为教师提供处方，开展补救教学，为改进和调整教学策略提供数据依据，从而为教师在教学过程中及时进行调整提供导向。测评是教学中不可缺少的环节，一方面为教学服务，一方面又能极大地影响教学的发展。

参与“中国基础教育外语测评研究基金”的协同课题“诊断性测评运用于高中英语阅读教学的研究”三个学期以来，我利用优诊学平台对6位成绩良好的学生进行了跟踪研究。优诊学测试项目为五项阅读微技能（找出细节信息、确定句间逻辑、推测生词含义、理解主要观点和理解主旨大意），总分均为30分。运用优诊学的辅助工具对6位同学的测试结果进行了数据分析。结果显示，学生在找出细节信息这一项的得分仅为4分，确定句间逻辑得分为10分。

从语言诊断报告结果来看，学生在确定句间逻辑、理解主旨大意和理解文章细节这三项阅读微技能上表现薄弱。

二、教学计划

针对优诊学测试的诊断结果，结合本校学生基础薄弱的情况，我计划在接下来的课题研究过程中将思维导图运用于高中的英语阅读教学中。遵循新课程改革以核心素养为指引的理念，本教学实验以高中英语阅读课教学为载体，用思维导图辅助教师的教和学生的学，旨在提升学生的思维品质和学习能力。思维导图可以将复杂的逻辑思维可视化、具体化，可以通过简单的图文方式对文本进行有效的体验，从而帮助学生提高学习效率，提高学生的学习动机和学习兴趣。

思维导图是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考，要有中心图形、层级关系，往往使用箭头、图形、符号、色彩或代码，使构图清晰明白。在课题研究之前，我曾经在阅读教学中使用概念图、思维图、路线图、时间图，想引导学生用图表达自己的发散性思维，从而达到以图促读、以图促学的目的。为了提升学生确定句间逻辑、理解主旨大意和理解文章细节三项阅读微技能，笔者计划把思维导图引入到阅读教学中去。

三、教学设计

 1.教学目标确定

优诊学的检测结果显示学生在确定句间逻辑、理解主旨大意和理解文章细节三项阅读微技能上表现薄弱。为了提高学生的英语学科核心素养，笔者拟将以下四点作为本课例的教学目标：

（1）学习能力：从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义，提高学生归纳主旨大意的能力；

（2）思维品质：将思维导图运用到教学中，提高学生理解细节信息和确定句间逻辑的能力；

（3）语言能力：学会初步运用表达喜好的词汇和句型，简单介绍中外优秀绘画及艺术家；

（4）文化意识：学会欣赏美术作品，尊重文化多样性，学习和借鉴人类文明的优秀成果。

 2.教学材料选择

教学内容是外研版《普通高中课程标准实验教科书·英语》教材必修2 Module 4的Reading &Vocabulary。本模块的话题属于《课标》话题项目表中“文学、艺术与体育”一项，旨在培养学生对艺术的兴趣和审美意识，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野。

本模块阅读课的课标要求在语言知识方面，学生要学会艺术和艺术欣赏方面的词汇与句型，并学会在语境中正确使用表达意见的句型；在语言技能方面，学生能根据语境理解生词含义，获取有关信息及作者观点，并能比较流利地口头介绍喜欢的艺术家和艺术作品。

阅读课文由六个段落组成，可以分成两部分。第一部分为前四个段落，分别介绍了四位世界级著名艺术家（毕加索、利希滕斯坦、齐白石和徐悲鸿）及他们的画作风格，第二部分为后两个段落，重点描述了美术作品和就喜欢和不喜欢的艺术作品表达喜好。

 3.教学活动设计

Step 1 Pre-reading

 (1) Let students look through the screen shots of the Wechat record between the teacher and Wu Hang and Sarah Hardwick.

 (2) Get students to brainstorm more artists and paintings.

[设计意图]：通过与好朋友Wu Hang和Sarah Hardwick的聊天记录导入，可以将学生带入真实的语言环境中，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，同时引入课题，开始引导学生探求艺术家及其艺术风格。接下来，引导学生欣赏Wu Hang和Sarah Hardwick发来的艺术家及其作品的照片，在具体语境中感知文章中的重点词汇。

提问：What are the main ideas of their moment? (Please read Paras. E and F and find the answer.)

[设计意图]：创设文章主人公作为笔者朋友并发朋友圈的真实情境不仅使衔接自然，顺畅地过渡到文本中去，而且还可以激发学生的阅读兴趣。

Step 2 While-reading

  Part 1 Paras. E and F

  Task 1T: Read Paras. E and F quickly to summarize the main idea.

             S: It is about their opinion of the pictures.

[设计意图]：培养学生的认识策略，在读的过程中，引导学生借助情景和上下文推测段落大意。为学生营造良好的学习情境，提升学生对英语阅读的兴趣，提高学生概括文章大意的能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。

 

  Task 2 List the words and expressions to express likes and dislikes.

思维导图具有层级性，通常由“主题—要点—核心词—信息源”四个层级构成。第一、二层级为思维导图的基本框架，通常对应文章的主题和主要内容，即文章的整体内容，具有宏观性；第三、四层级为思维导图的信息结构，即文章的细节内容，具有微观性。

[设计意图]：运用思维导图有助于学生加深对语篇结构和意义的理解，可以培养学生获取、整理语言知识的能力，深化学生对语言的理解，提高学生语言策略中的认知策略，培养学生的思维能力，提高学生理清句间逻辑关系和提取细节信息的能力，从而实现提升学生语言能力的目标。

  Task 3 笔者将name, likes/dislikes, work作为关键词写在黑板上，让学生阅读并提取信息。

[设计意图]：利用思维导图使语篇结构及意义表达更加有层次，帮助学生理清文本的重要细节，有助于学生把握文章的主要信息，提高获取信息和处理信息的能力。同时通过谈论绘画作品，顺畅自然地导入到文章的第一部分。

  Part 2

Task 1 Read the passage and draw a mind map. (教师在黑板上写出关键词artists, nationality, name, birth and death, character)

[设计意图]：利用思维导图深度理解文本，从而达到理解文章细节、归纳文章结构、从宏观和微观上都对文本达到深刻理解的程度，提高阅读的效率。同时也可以增强学生学习英语阅读的信心，提升他们学习英语阅读的兴趣。

  Task 2 Summarize the structure of the passage.

[设计意图]：阅读完整篇文章之后，要求学生在宏观上整体把握文章的篇章结构，培养学生分清文章层次的能力，提升他们的整体意识。

 Step 3 Post-reading

小组展示：根据自己所绘的制思维导图，用简单的英语介绍自己最喜欢的一位艺术家，并表达自己的观点。

小结：Life is like art. Let's appreciate it and enjoy it whether it is western art or Chinese art.

[设计意图]：在大量输入的阅读过程中，要求学生尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，培养学生在理解和鉴赏中外优秀文化的基础上，提高文化包容意识。

4.学案

Book 2 Module 4   Fine Arts—Western, Chinese and Pop Arts

Read and Vocabulary (P33)

Task 1 Skimming

Task 2 Careful reading

Task 3 Post Reading

Task 4 Group Work

Task 5 Homework

5.评价反馈

四、教学反思和学生评价

本课例以思维导图为工具，注重情境创设和学生人文情怀的熏陶，体现以学生为主体，兼有语言知识、语言技能、文化知识和学习策略的综合学习观的综合培养。首先，本课例达到了预期的三个学习目标，学生最终能运用表达喜好的词汇和句型，简单介绍中外优秀绘画及艺术家，创造性地表达个人的观点和态度（大部分学生都选择的是中国的优秀画家齐白石和徐悲鸿），也达到了帮助学生用英语讲好中国故事，用英语传承中华优秀传统文化的目标。其次，学生通过使用思维导图能更好地梳理文章细节、把握文章的主旨大意、理解文章句间和段间逻辑，并且能根据上下文推测生词的含义，最终达到了提高阅读微技能和提高文本解读能力的目的，也最大化地发挥了诊断性测试前置工具优诊学的“在线诊断—即时反馈—实施补救—有效提高”的作用。

五、学生作品

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六、思维导图的再运用

 1.外研版 必修五Module 5 A Life in Sport

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A Life in Sport介绍的是体操王子李宁。在对课文进行总结时，用树状思维导图将李宁作为运动员、商人的经历和所取得的成就以及他的人生目标清晰的展示出来。

 2.选修六Module 2阅读课The Cat that Vanished

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学生使用思维导图的方式进行预习，将文章梳理出了两条主线：主人公Will的动作线和猫的动作线。

 3.选修七Module 3的Great Expectations

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课上学生一边阅读一边画思维导图，提示学生以人名、地名和动词作为关键词。学生迅速理清了小说的故事情节和人物关系，虽然看上去色彩单调，但细节饱满，内容丰富。

在诊断性测评的大背景下，经过将近两年的课题研究和教学实践，笔者对思维导图运用于高中英语阅读教学的认识，从高一的阅读教学中所使用的有中心、有层级、有色彩但有些费时的思维导图，到高二以来逐渐使用的无需色彩、线条简单，但内容丰富、快速方便的思维导图，都一直试图在深入研读语篇的基础上，引导学生建构结构化知识，实现深度阅读。