在课堂形成性评估中，老师担当着两种角色。首先老师是语言的协调者和内容的提供者，为学生提供形成性的支持与反馈；再者老师是一个评判员，需要作出判断和决定，判断学生的语言是否正确合适。老师应遵循Assessment Reform Group提出的形成性评估十条基本原则（如图1）：

图1 形成性评估的十条基本原则

1. 形成性评估应该融入教学计划，是教学计划的重要组成部分。

2. 形成性评估应该聚焦学生怎么学习。

3. 形成性评估应该是课堂活动的核心。

4. 形成性评估应该是教师的核心素养和能力。

5. 形成性评估应该是善意的、建设性的，因为任何评估都会影响情绪。

6. 形成性评估应该考虑学生的学习热情。

7. 形成性评估应该促进师生对学习目标和评估标准的认识和认同。

8. 形成性评估应该给予学生如何改进学习的建设性指导。

9. 形成性评估应该培养学生自我评估的能力，帮助学生反思和自我管理。

10. 形成性评估应该认可学有所长所短，顾及各个层次的学生。

反馈是形成性评估的核心，能帮助学生认识到自己现有的知识、理解或者技能与预期目标之间的差距，并且指导学生通过可操作的、必要的行动达到预期的目标。

形成性反馈不仅仅是帮助学生意识到自己的知识差距，更重要的是为学生提供积极的、正面的信息，帮助他们进步和改善成绩。反馈本身并不具备“形成性”，只有当学生接受了反馈并且内化了反馈，并根据反馈而采取调整措施，反馈才有可能有效地促进教与学的过程。如果学生不能理解和使用这个反馈，或者没有机会内化这个反馈，不管这个反馈有多么具体细致，都不能起到提高学生学习成绩的作用。将形成性反馈有机融合到课堂活动中，从而为学生提供一个与老师进一步交流的机会，来展示自己在多大程度上已经掌握了所学的内容，这样的交流机会则会进一步促进学习。如果学生自己能够产生、展示这样的相关信息，这个过程我们称之为自我监控；如果这样的相关信息来源于外部（如老师），这个过程我们称之为反馈。

例如，在课堂中，老师使用“确认”和“表扬”作为反馈，确认通常是用“Yes.”“That’s right.” 或重复一遍学生所说的内容来达到的；表扬大部分是口头的，如“good”“perfect”“wonderful”“very good”，老师偶尔也竖大拇指来表示赞赏（如表1）。尽管确认和表扬可以激励学生，但这些反馈行为本身并不能确保评估行为具有形成性的功能。形成性课堂评估的最后一个环节是“跟进实施行动”。反馈只能告诉学生和老师需要采取什么行动，真正要使评估具有形成性则必须跟进实施具体的行动。因此，上述例子中有限的跟进行动使得这些课堂评估活动大都不具备形成性。

表1 课堂上发生的评估行为

课堂形成性评估是教学过程的有机组成部分，是一系列螺旋式上升的、完整的评估环，包括了解学生现有的学习成绩和表现，提供反馈，设计跟进活动，从而达到减小现有水平与期待水平差距的目的。用好课堂形成性评估，能够优化英语课堂教学和学习环境，帮助学生进步和改善学习成绩。