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1. （基于诊断测评结果的）学情分析
通过优诊学测试发现，学生的阅读水平处于中等水平（最低限），其中19人处于低水平，30人为中等水平，达到高水平人数仅为6人，多数同学能基本读懂题材广泛的阅读材料，并能较好的理解其信息。但是，对于题材特殊的文体以及文中的复杂句式，整体理解还不到位，同时词汇量的不足仍很大程度的影响着他们做题的结果，使得他们不能有效理解作者主要观点等信息。
从阅读微技能方面来看，学生们对文章主旨大意的把握及句子之间的逻辑掌握情况不错，学生能通过句间逻辑理解文章的主旨大意，在推断态度意图、推测生词含义方面要相对弱一些，而在理解文章主要观点部分，即通过分析语言理解文章主要观点方面存在的问题就要更多一些。
说明学生在通过文中说明，论证，比较等逻辑线索分析、理解主要观点方面仍有待加强，在理解长难句，复杂句时也还存在一定的短板，在今后教学中要指导学生关注要点，练习强化通过语篇内容理解文中隐形信息，把握主要观点的技能。
同时，通过对写作维技能的各项数据分析不难发现，学生虽然能基本表达清楚写作要求规定的内容，但在语篇衔接连贯、语篇连贯部分都存在一定的问题，所以在日常的阅读语篇分析时，要根据学生的弱项开展教学，如文章段落可以通过主题下的时间，人物，事件等线索进行分析，文章要有开头、结尾，要符合文体的要求，同时提醒学生关注句子间、段落间的逻辑关系，使得文章整体结构合理，通顺流畅。并引导学生观察并分析文章的衔接手段，例如：指代手段，表示对比、附加或其他逻辑关系的连接词；引导学生关注作者如何运用恰当的方法组织语篇，使文章意义连贯通顺、逻辑关系清晰。指导学生对学到的衔接与连贯技巧进行仿写，并进一步运用到自己的写作练习中。
2. （体现诊断测评结果的）教学目标确定
在本课结束时，学生能：
(1) 获取有关记叙文描写的事实性信息：who, what, when, where, how，并理解文中部分单词及词组含义（set upon, strike，expect，release，treat）。
(2) 根据时间线索分析文章的结构及语言特点;并概括、分析人物的情感及变化。
(3) 分析人物语言，辨析语言背后的表层和深层含义，准确把握文章主要观点。
(4) 根据文本进行想象、创造，对文章进行续写，体现出本文的主题意义，即战争时期人们之间的友善及对于和平的渴望和热爱。
3. （体现诊断测评结果的）教学材料分析
本文是一篇记叙文，以冬天这一为时间线向读者讲述了一个英国军官被印第安人逮捕并囚禁的故事，但通过细读文章就会发现，这里的“囚禁”并不是一般意义上的囚禁，英国军官在被囚禁的过程中受到了印第安人很好的照顾，并学会了很多技能，从情感上有了很大的转变，且他在春天到来时将被印第安人释放的过程。这篇文章可以让学生通过对文本和语言特点的分析来掌握文章的主要观点，同时也可以锻炼学生通过上下文推断一些词的含义，对文章进行推理判断。
文章的标题“The Indian’s Prisoner”，虽然以印第安人的囚犯为题，但却在字里行间都体现着印第安人的友好和对他的爱护，不仅让人深思是什么让印第安人有这样的友善的举动，同时又让读者进一步思考，英国士兵被“释放”后又会怎样做。通过分析并感受文章的结构特点及语言特点，可以感受出父亲对儿子的热爱以及对和平的渴望，能进一步的思考人与人，人与社会之间的关系，提升热爱和平，拥抱美好的意识。本文最后有着开放性的结尾，有助于学生开展读后续写的练习。
4. （体现诊断测评结果的）教学活动设计
步骤 | 教学活动 | 设计意图 | 效果评价 | 时间 |
Step 1 | Warming-up： 1.Prediction from title and the pictures | 通过现有材料进行预测，了解文章背景及大意要点。 | 学生能够通过发现对现有信息进行简单推断 | 4mins |
Step 2 | Read the lines： 1. Identify the style of writing. 2. Find out the background knowledge 3. Get the main characters in this article and the time line. | 通过对文体的了解掌握背景知识，并通过时间线索和关键词定位快速梳理出文章基本信息，调整对“prisoner”一词的理解。 | 学生能够通过对记叙文文体特点的掌握快速找到文章中背景知识并梳理出时间线索，为读懂本文主旨，理解主要观点做好铺垫。 | 5mins |
Step 3 | Read between the lines: 1. Find out the events after the English officer was caught and the change of his feelings；then finish the following exercise (①understand the meaning of “treat” and ② think about why the young officer was treated kindly）. 2. Read the description of the old Indian and answer the following two questions: ① what impresses you most ?(focus on expression and behavior) ②why did the old Indian repeatedly use “no more”? | 深人挖掘文本，找出一些重点词或语句，例如动词，形容词等描述性词语理解英国军官的情感变化，及对印第安人首领的相关描写及语言特点（repetition ），分析文本背后的含义，判断并推理出老人语言背后的真正含义。 | 学生能够深入细致的分析文本，通过对人物的动作、语言描写，推断出人物情感变化及他们对战争的态度和对和平的渴望。 | 20mins |
Step 4 | Read beyond the lines: 1. Summarize what you have learned by telling this story in your own words. 2. Imagine what will happen next? ①Where he went? ②How he was reunited with his people or family? ③How he told his people or family about the Indian people? | 通过所学知识进行语篇巩固，理解文章主要观点，并根据文章现有内容，在把握中心主题的情况下进行续写准备。 | 学生能够灵活运用语言知识，结合文中要点进行总结概括，提炼出文章主要观点，并深度思考从哪些方面且如何进行续写。 | 10mins |
Step 5 | Homework: creative-writing Using your imagination, continue the story from where this passage ends. | 内化知识并输出，进行读后续写 | 学生能够在把握主要观点的情况下描写出后续故事 | 2mins |
5. 教学效果评价
本课结束后，学生能够根据文章内容获取有关记叙文描写的事实性信息，并理解运用文章的重要词汇，同时，学生可以根据时间线对文本进行分析，找出文章结构，概括出文本中主要人物的行为及其大意，并能推断出人物的情感由最初的绝望到感激的变化，为接下来的续写奠定了情感基础，且通过分析印第安首领的言语，分析出他内心的遗憾及对未来的和平的渴望，为坚决地释放英国军官之一举动提供了依据，学生也能根据分析真正理解在战争时期，人与人之间的友善及人们对于和平的渴望和热爱。关于读后的续写，学生们讨论分析了接下来可能发生的事情的可能性，但由于课上时间的有限性，学生们进行了想象和创造并合力进行了小组探讨，但只是得出了本文续写内容的大纲，还需要一个课时赏析学生的写作。
6. 教学反思
本文处于阅读联播第十单元的第二部分，是一篇记叙文，故事性很强而且还有一个开放性结尾，本文以战争为大背景，但学生需要在完成阅读后了解其中体现的内涵-人们对和平的渴望。在进行文本设计时，关注学生在阅读技能方面的欠缺，就是对文本主要观点的把握，但更要思考如何一步一步为学生建立起架构，有事实方面的东西，更有建立在事实之上的分析和感悟。所以在通过文本结构特点分析之后学生要利用阅读技能进行深度阅读，根据文本知识层层递进，最终达到实现理解并把握主要观点。
学生们在进行基本知识分析时完成度很好，同时利用选词填空等练习充分习得年轻的英国军官的行为及情感的逐渐变化，为本文结束后的续写打下基础；但在对印第安首领进行分析时还应再加强，不仅要通过他的神情描写和语言特点让学生去感受了他对战争的厌恶，对和平的渴望，还要关注文中一些其他的要点，如本文开头部分的描写-印第安人的残忍及可怕和他们温和善意对待英国军官的态度的对比描写，又如描述老人的词语noble，courtesy等，要足够重视并分析，更好的帮助学生们理解文章主题。
同时，本课应加强背景知识的学习及相关话题文章的阅读，让学生养成进行群文阅读的习惯，培养他们理解不同文本下的同一话题下的描写，使学生们真正贯彻本课所学知识，形成良好的社会价值观，实现英语学科之核心素养的渗透。
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