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教学设计:高中英语写作段落内容扩展的教学课例教学
授课教师:牛丹 年级: 高三 技能: 写作 教学材料:《英语》(新标准) 高中修订版教材 发布时间:2021.05.21

1. (基于诊断测评结果的)学情分析

我所教授学生为高三年级175班学生,共27人。其中21名学生完成了优诊学写作诊断测试。根据总体结果显示,本次写作诊断测试的班级平均分为:48分。根据诊断测试提供的数据,61分为合格分数,说明了学生距离合格还有需要进步的空间。学生的写作能力达到高三年级的低水平,能基本完成熟悉的一般性的话题和常见抽象话题的写作,能使用基础的词汇和语法表达一些观点,但条理性与连贯性较弱。21名同学中20人写作水平较低,1人处于中等写作水平,说明学生的总体写作能力较差,写作能力亟待提升。

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班上学生的写作各项微技能表现如下:

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根据我班学生的写作各项微技能表现,除拼写和标点能基本达标外,其余技能均显示未达到合格区间。根据前期确定的子课题标题——基于诊断性测评的高中英语写作段落内容扩展方法与反馈研究,结合本次诊断报告,可以看到学生在内容的传达方面平均分得到了62分,仍未合格。

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本次参与测试的21名同学中,有11名同学在内容的传达这项微技能中测试合格,10名同学不合格,不合格率占比将近50%。

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根据优诊学诊断测试给出的微技能能力描述,内容的传达指的是能够提取题目中的文字、图表信息,有效地使用书面语言描述人物或事件,表达观点、态度、情感等,能用日常生活或学习中的实例来解释或说明;能围绕主题组织要点,并能适当添加相关细节信息,使文章内容充实、主题鲜明,符合写作目的。在诊断中学生在这方面测试体现出的问题也说明了学生在以上方面存在较大问题。

优诊学诊断平台给出了内容传达这一方面的建议:引导学生注意观察、体会生活中的人和事,积累写作素材。课堂上长期坚持写作思维训练活动,引导、鼓励和帮助学生从毫无头绪的大脑思维中,找到自己想说、可以说且表达起来不太困难的话语,形成写作内容,提升写作能力。鼓励学生广泛阅读原汁原味的英文作品,学习其内容组织和表达方式,比如指导学生进行仿写。设计有助于调动学生写作兴趣的活动,给学生以成功的体验,激发写作的积极性。有了写作兴趣的前提下,有计划地让学生进行写作练习。可以是日记、周记、随笔,也可以是简单的游记、读书报告或影评。基于优诊学给出的教学建议,我将设计本节课的教学目标和过程。


2. (体现诊断测评结果的)教学目标确定

1) 能够围绕a family memory恰当描述勾起回忆的事件(开头)、印象深刻的一件事情(中间)、以及令人印象深刻的原因(结尾)。

2) 添加与a family memory有关的细节,如人物、时间、地点、问题以及问题的解决等,有逻辑地讲出故事,使得文章内容充实,主题鲜明突出。


3. (体现诊断测评结果的)教学材料分析

 

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随着新高考改革的趋势以及2020年高考全国1卷李华的“消失”,书信套作的“消失”,高三英语写作不应也不能局限于单一形式的书信写作,应用文写作,而应该关注于提高学生用英语表达真实生活的能力。结合我的学生学情以及诊断结果中我的学生在内容传达方面存在的问题,即我的学生在写作中不会根据话题合理添加细节,或围绕话题展开合理描述,我选择了新外研版第一册unit 3 Writing about a family memory部分,虽然我的学生是高三学生,但是所选内容难度和话题对我的学生很适用。

本课涉及的教学材料为一篇以a family memory为话题的日记,描写了由一张旧照片勾起了我的童年回忆——想要在母亲生日时做一道炒蛋,虽然炒蛋有点糊,但是依然得到了母亲对的表扬。体会出了爱是饭菜中最神奇的最好的一味原料。内容由甜蜜回忆的勾起、事情的细节、以及回忆让人印象深刻的原因三部分组成。结合清晰,内容简洁又充实,主题鲜明,每一部分都围绕a lovely memory展开,每一部分内容的传达有效,服务于主题的突出。

第一部分As I was looking at it, the lovely memory of that day came back to me及旧照片的引出细节充实,自然引出了a lovely memory

第二部分从who, when, where, what的角度描述了事情的经过,语言简洁,按照事情发展的顺序描写。

第三部分I guess love is indeed a magical ingredient.点明了这次经过中的我的收获,也解释了这次经历是a lovely memory的原因。

这则材料在帮助学生学习描写a family memory方面能够提供良好的范本,既提供了围绕话题的框架内容,也提供了添加事件细节的技巧和方向,即通过回忆的勾起、事情的细节、以及回忆让人印象深刻的原因展开内容;通过who, when, where, what的角度描述事情的经过;通过描写自己的感受结尾,升华主题。


4. (体现诊断测评结果的)教学活动设计

教学阶段

教师行为

学生行为

设计意图

Stage1 Pre-writing.

Step1 Warming up.

(about 3 mins)

First let’s watch a short video and find out the main idea of this video.

Play a video about family memories.

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Apirl 12th is memorable because my family _________________________________on that day.


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For many of us, ____________ brought us closer together as a family.


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_________________ will always remain my favorite childhood memory.


Find out the main idea of the video.





Describe the pictures with words.

激活学生话题词汇和背景知识,引入本节课话题——a family memory.

Step 2 Reading for Writing.

(about 7mins)

Now let’s read a journal entry and answer the following questions.

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1. What brought back the author’s lovely memory?

2. What happened in the author’s memory?

3. Why is it a lovely memory?

Read the journal entry and answer the questions.



An old photo brought back the author’s lovely memory.



The author wanted to give her mother a surprise for her birthday. She wanted to make scrambled eggs but failed. However, her mother praised her instead of criticizing her.


It is a lovely memory because she found love in this experience and realized love was indeed a magical ingredient.

通过阅读教学材料,获取文章主要细节。

通过回答问题,知晓描写a family memory可以围绕的内容,为学生写作内容的传达搭建支架。


We can clearly understand this memory because it includes_________.




Writing a good family memory is to captivate the audience and keep them engaged as the story is told.

Do you think this is a good family memory?

Why?

What makes this memory attractive and draw our attention.



Without a problem there is no story.


The problem is the driving force of the action.


So the problem and how the problem is successfully solved is the most eye-catching point in a family memory writing.

Finish the story mind map of this passage.

Draw the story mountain of this passage.

Who

What

When

Where

Why






The author’s failure in making scrambled eggs and her mother’s response.

解构写a family memory所需的内容包括:who, what, when, where, why, problem and how the problem is solved.

构建描写a family memory所需的内容传达方面的要素。

Step 3Brainstorming from prompts.

(about 5 mins)

Read the writing prompts about family memories and think about a special family memory of your own.

1. Describe one of your earliest childhood memories. How old were you? What bits and pieces can you recall?

2. When you were little, did you ever try to run away from home? What made you want to leave? What did you pack? How far did you get?

3. Can you remember your mom’s or grandmother’s kitchen? Use sight and smell words to describe it.

......

Think of a famliy memory by thinking about those questions.















Write about a family memory in the mind map.

通过问题导引回想自己印象深刻的一个家庭事件,并通过绘制思维导图,构建框架。

Stage 2 While-writing

(about 15 mins)

Now write a short story about this memory.



Don’t forget to add details about who, what, when, where, why, problem and how the problem is solved.

Write a short story about this memory.

就这一话题展开写作。

Stage 3 Post-writing

Step 1 Peer assessment (about 5mins)

Now share your story in pairs and choose your favorite story.

Now finish this peer feedback sheet and write down your comments and suggestions to your partner.图片5

Read the story from deskmates and share their opinions and ideas with each other.

Assess the deskmate’s story by filling the peer feedback sheet.

同伴分享故事,选出更喜欢的故事。


Step 2 Polishing.(about 5mins)

Now polish your story and add more details to make it more eye-catching.

Polish the story.

进一步增添细节,完善故事的内容的传达。

Homework

Homework today is to polish your story and contribute your story to the school newspaper.

Memorize the homework.

作业为完善作文向学校报社投稿。



5. 教学效果评价

本节课通过问题链引导学生阅读教学材料,获取写a family memory的要素和框架,为学生写作内容的传达提供了扎实有效的方向,在本节课学生写作过程中,学生能够围绕a family memory分别描述勾起回忆的事件(开头)、印象深刻的一件事情(中间)、以及令人印象深刻的原因(结尾)。

在同伴互评表之后,学生通过同伴互评,进一步确认了内容传达方面是否存在不足,提出了建议,并在指导下进一步添加与a family memory有关的细节(人物、时间、地点、问题以及问题的解决),在过程中学生体会了应该如何描述一件令人深刻的家庭事件。


6. 教学反思

本节课的目标紧紧围绕内容传达方面学生的短板,无论是阅读还是写作过程中,我都试图帮助学生学习如何描述一件印象深刻的家庭事件。思维导图帮助学生有效组织了描述一件家庭事件可以描写的方面,效果很好。通过一系列启发性问题,为学生们的写作提供了诸多灵感,他们在叙事方面已经不再是无话可说了。学生能够明确记叙一件事情所需构成的五大要素who, when, where, what, why,并按照这些要素填充细节,完善内容。

因为在课堂的时间有限,以及同学们的生活经历的不同,在描述problem的过程中一部分同学并没有涉及,只是提到了快乐的回忆事件。在真实写作中,没有problem的故事固然不是那么精彩,却依然是动人的,因为是真实的学生经历,也是学生们写作的动力。在写作中,相当一部分同学出现了词汇和语法方面的问题,如正确使用过去时描述事件、恰当使用词汇描述背景、适当运用衔接词等等,这些问题比较显著,影响学生们故事的表达和信息的传递,但是由于一节课的时间较为有限,这部分问题只能是在后续中再做重点改进和突破。