1. 学情分析

基本情况：

该课例上课班级为我校高二（4）班，该班为理科普通班，整体英语水平中等偏下。在阅读能力方面，绝大部分学生已经能够通过阅读获取文章大意，并基于文本进行简单推理判断；在写作方面，他们已经能够就某一话题简单的表述自己的观点，但是在表述的条理性和连贯性方面还有所欠缺。

优诊学测评诊断结果：

为了更准确的了解学生英语写作水平，学生在2019年9月和2020年2月两次使用优诊学高中生能力诊断系统完成了写作单项目测评。综合两次测评的最终结果来看，学生的写作规范性有所提升，这得益于第一次测评之后，教师在写作教学中有针对性对学生进行了训练和提醒；由于本班学生英语基础普遍较差，语法知识缺漏较多，词汇的掌握不扎实，因此词汇的运用、语法的运用等写作微技能都诊断为弱势项目，此外，弱势项目中，识别语篇体例特征，识别语篇衔接连贯均与学生阅读理解能力相关，而在以往的阅读教学中较少进行此类训练；学生缺乏谋篇布局意识，写作时想到哪写到哪，缺乏计划性，也缺乏作文写完后自我检查和修改的意识。从各微技能表现人数分布图来看，识别语篇体例特征，识别语篇衔接连贯、语篇连贯、内容的传达这几项微技能不合格人数大都超过全班总人数的一半以上，因此，如何提升这几项微技能成为了本阶段的教学重点。本课例即为本阶段教学的其中一个课例。

2. 教学目标

在本节课结束时，学生能够：

(1) 提炼出作者对电话亭正在消失这一现象所持的观点及原因；

(2) 归纳出“引入话题—提出观点—分析论证—总结归纳”的语篇结构，并提炼出语篇使用连词、指代、词汇重现的衔接连贯手段；

(3) 运用“引入话题—提出观点—分析论证—总结归纳”的结构，以书面形式针对社会生活的某一变迁发表观点，并选用恰当的衔接连贯手段来论述造成这一变化的原因；

(4) 运用写作评价表，从内容表达和衔接连贯两个角度客观评价自己及同伴的习作；

(5) 辩证地看待社会变迁的利弊。

3. 教学材料分析

本课例为读写结合课例。学生从阅读中获取写作时需要的结构，并学习如何安排写作内容。阅读材料来自于外研版《英语》新标准2019版选择性必修第二册第3单元Times change!的写作部分。本单元的主题语境为人与社会，聚焦于社会进步与人类文明。本课例选自该单元的写作部分，语篇标题为：Where does SUPERMAN get changed these days?论述电话亭的消失及其原因。

该语篇来自于某杂志生活方式这一专栏，作者在开篇用超人换装引出电话亭正在消失这一现象，并指出这一变化的原因是人们不再需要电话亭。在提出这一观点之后，作者用3条支撑性细节逐层深入来论述这一观点，最后得出结论：电话亭已经过时了。语篇结构为（引入话题—提出观点—分析论证—总结归纳），是一篇议论文。在分析论证的过程中，语篇使用了连词、指代、词汇重现等衔接连贯手段层层递进的论证观点，逻辑清晰，结构明显，为学生学习如何在文中实现语篇的衔接连贯提供范本。

4. 教学活动设计

5. 教学反思

从学生课堂表现及作文初稿来看，本节课的教学目标基本达到，绝大部分学生都能够用“引入话题—提出观点—分析论证—总结归纳”这个语篇结构，来论述社会生活的某一变化及其原因。大部分学生的作文里有对阅读语篇的仿写，并且选用了恰当的衔接连贯手段来组织语篇。值得注意的是，学生作文中有不少的语法错误并且在首尾呼应方面也还需要提升。

本课例的亮点在于：教师引导学生通过阅读和讨论获取写作结构和写作内容，并运用恰当的衔接连贯来组织语篇，使文章内容通顺，逻辑清晰。从第一步引入到最后的思考分享与作业布置，由电话亭消失的这一现象谈及社会生活的其他变迁，从具体到抽象，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新这样层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，加深对本单元社会生活的变迁这一主题意义的理解，在活动中学习语言知识，并运用所学语言及知识，分析问题，有条理的表达个人观点，在此过程中，对学生的思维层次的要求也逐步由低阶思维发展到高阶思维。

另外，在本次教学中，教师运用优诊学的测评工具对学生写作微技能的弱项进行比较准确的定位，制定了本阶段的写作教学大体计划。在课堂教学中，依据该计划，结合课标要求和学生实际水平，选择恰当的教学材料，实施教学干预。这种模式与传统的写作教学方法是不一样的。传统的写作教学方法中，教师根据教学大纲或高考写作要求，按部就班的按话题或者按照高考考题组织教学，教师对学生的写作水平只有一个比较模糊的认知，依据这样模糊的认知制定的教学计划和教学目标只能针对大多数人表现出来的显性问题，缺乏针对性。

而这种基于评测结果实施的写作教学，教师通过数据分析能够更为精准的发现学生的写作弱项，从而更有针对性的制定教学计划，拟定教学目标。此时，教学目标既是活动设计的出发点，也是所有活动的落脚点。因此教师要学会将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，确保教学、学习和评价的一致性。