一、本节课亮点：

（一）基于优诊学的阅读技能测试，设置的问题有助于提升学生的阅读概括能力。

 1.文本阅读第一步：快速浏览文本信息，提取每一部分的大意，有助于学生概括能力的发展。

 2.文本阅读第二步：设置第1-8段的阅读后问题，尽管是填空，但是需要学生转化、概括信息之后填写。

 3.文本阅读第三步：读第9-10段，填写表格，需要对比、概括、归纳土拨鼠在冬天以及春天来临时的状态变化，寻找共同点。

（二）基于优诊学的阅读技能测试进行基本的文本分析，引导学生概括主旨，培养批判性思维品质。

 1.文本阅读第三步的问题触及学生的心灵，促发学生跳出文本进行思考，培养了学生的批判性思维。 比如：

• What is the metaphorical meaning (比喻意义) of winter and spring for human beings?

  比喻意义的概括对于学生进一步挖掘文本内涵、进行批判性思考有很大的促进作用。

• What does spring mean to the author? 这个问题是学生迁移问题，是由此及彼的桥梁，紧扣主题，引导学生思考春天的意义。

• What should people do in "winter"? 这个问题进一步培养学生的批判性思维，引导学生意识到冬天是沉淀自我的时间，是我们积聚力量、厚积薄发的必要过程。

 2.文本阅读之后，基于文本主题思想，架构阅读和学生生活的迁移，引导学生进行逻辑表达、自我教育，通过阅读品质的提高和内化，进行人生观教育。

问题In your opinion, what adjectives can be used to describe spring? What evidence may be used to support your idea? 引导学生基于文本的内涵进行逻辑表达，同时培养他们乐观向上的人生观：“If winter comes, can spring be far behind? ”

二、本节课不足之处：

（一）由于时间紧，文本篇幅长，文本的阅读时间，尤其是第11-12段的阅读时间不太充裕。

（二）从思维品质迁移、内化的角度来看What should people do in "winter"? 这一问题，可以继续追问，深化为“What winter means to me ?”，与题目呼应，内涵则更加深刻。同时，讨论时这道题可以作为重点，进一步让学生吃透文本“During these times, we often pull away from our friends and family, and spend more time thinking or just being quiet.Then, when we have learnt what we need from these difficult times, we start to wake up again as if it were spring.”与动物的冬眠类似，我们要积聚力量（save energy），以期有大展身手的一天。上课的时候这部分有些蜻蜓点水。

（三）从文化差异角度看，在文本分析中，在文章的第4-5段可以引导学生分析"cloudy connects closely with spring."反映了一种怎样的人生态度？