通过本次学习，我了解到“诊教学（DTL）”模式主要是通过四个步骤来开展的：（一）对学生实施前测，诊断出学生的弱项；（二）针对学生的测评结果制定计划、开展行动研究；（三）通过补救性教学与个性指导将教学计划有效落实到日常教学中；（四）达成诊学互促，实现教学相长。本次讲座中，周老师分享的研究案例主要是基于对学生的词汇、语法两方面的诊断而进行的教学改进。通过周老师的讲解，我认识到，对于学生进行诊断非常有必要，“优诊学”也是一个非常有效的诊断工具，诊断的结果可以作为教师确定或调整教学重难点的重要参考依据。在平常的教学中，老师需要充分地备课，尤其需要备学生，而备学生通常都要花很多时间去测试、了解和分析，有了“优诊学”，可以大大提高我们在这一块的效率。

我校学生的英语基础比较薄弱，经常有学生向我反映单词记不住，就算记住了过两天又忘了。平常的词汇教学中，我也只能狠抓听写，要求学生反复进行拼写和词义方面的练习。但是我发现在高强度的训练下，虽然学生听写成绩得到了提高，但到了考试当中很多单词仍然不会用。听讲座时，看到周老师举的常态课教学目标的例子，我发现我也是这样写的。当看到教学干预后的词汇课，我恍然大悟！词汇教学不应仅是词汇的简单学习，还应包括词汇的巩固和在真实语境下的运用。尤其是到了高三的词汇复习阶段，把词汇复习教学放在话题下进行，同时使用地道的语言呈现相关词汇，应该是非常有效果的。

周老师讲座中分享的语法教学实例课讲的是虚拟语气，整堂课从创设语境、呈现语法到归纳，再到听力输入和运用都很巧妙，也让我思考良久。在以后的语法教学过程中，我也要多收集教学资料，多接受新的理念，多关注语法教学的真实语境。