本届研讨会以“教、学、评：核心素养与多元评价”为主题，从教学需求出发，着眼测评与教学的结合，既呈现学术研究的前沿和发展方向，也展示基于教学的实践探索。本次会议包含4场主旨发言、7场专题发言、6个平行分会场、12节课例展评、2组课例论坛、7场特别展示。热忱欢迎广大学者、教研员和老师们共飨盛宴！
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调要处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。在教学中，有效处理教、学、评一致性既是重点，也是难点。本届会议针对老师们关注的一系列教学评相关问题，精心选取了具有代表性的12节课例，覆盖初中、高中两个学段，由来自东部、中部和西部5个省市的12支教师团队分别进行展示，并特邀点评专家，深度剖析和探讨教学评一致性在课堂中的实现路径和方法。
【专家点评】
【课例简介】
揭佳 北京市第五中学分校
本课例基于“优诊学”诊断测评结果，针对学生“衔接与连贯”这一写作微技能弱项，依托主题为“拯救濒危动物”的读写结合教学，在语篇处理过程中引导学生在获取信息的同时关注段落写作方式和衔接手段，并在写作过程中利用“支架式”学案培养学生写中心句和衔接句的能力，从而有针对性地提升学生弱项能力。
季伟 北京市右安门外国语学校
本课例基于“优诊学”诊断测评结果，针对写作中语言表达不准确这一问题，课前引导学生以思维导图的形式总结前课所学的内容和语言，写作前从单句到语篇，循序渐进帮助学生内化和巩固语言，写作后，通过设计评价表和示范使用符号进行修改，提高学生写作能力。
蒋钰婷 北京市昌平区第二中学
本课例依据“优诊学”诊断测评结果，将诊断测评的反馈与阅读课堂教学有机融合，针对学生在“理解要点”和“理解大意”两个微技能上的突出问题，在学习过程中加强学生提取、整合关键信息的能力，提升学生的思维加工和概括总结能力，有针对性地培养学生弱项微技能。
司丽娜 北京市牛栏山一中实验学校
本课例基于“优诊学”诊断测评结果，将诊断测评反馈和听力课堂教学有机融合，引导学生根据主题和语境预测故事内容，依据说话者的语音特征推断其意图和态度，提升学生听力“推断隐含信息”微技能，并根据学生的过程性学习表现开展评价，体现教学评一致性。
张宏佳 北京景山学校
本课例基于“优诊学”诊断测评结果和教师反思，发现在教与学的过程中，学生提问能力薄弱的问题。在实际教学中，教师基于听力语篇，改进教学设计，围绕交通安全的话题，引导学生进行充分的口语互动练习，探究遵守交通规则的意义，并在此过程中培养学生的口语互动能力和迁移创新能力，为切实培养学生核心素养提供实践借鉴。
朱文娟 北大附中西三旗学校
本课例基于“优诊学”诊断测评结果，针对学生“被动语态使用”未掌握的问题，基于语境，以“形式-意义-使用”三维动态语法观为指导，遵循体验、分析、探究的学习过程，引导学生完成语言知识学习、语篇内容理解、思维品质发展相融合的学习活动。同时通过灵活多元的评价方式培养学生的修正意识，促进其改进自己的学习成果，从而能够运用被动语态准确、得体和有意义地表达。
【专家点评】
【课例简介】
丁悦丽 四川省成都列五中学
本课例针对学生“理解主要观点”能力较弱的问题，依托教材中的“火星探索”语篇，采用“问题链”的教学方法，设计了以理解主要观点为主、旨在培养学生文本意识和思维能力的教学活动，并关注学生在课堂上的动态生成，进行师生、生生评价，有效地提高了学生的能力弱项。
侯赋鑫 巴彦淖尔市五原县第一中学
本课例针对学生基础薄弱，以提升学生阅读中词义猜测能力为切入，培养学生在语境中进行词义猜测的学习策略。学生在教师的引导下，通过模仿探究、合作探究、自主探究，学习在语篇中运用6种词义猜测的方法，解决阅读中遇到的生词，落实课标中对于词义猜测能力的要求。
柴颖 人大附中石景山学校
本课例针对学生“理解主旨大意”和“理解主要观点”两个微技能弱项，根据优诊学平台提供的学生阅读策略诊断结果和教学建议，调整教学策略，以《悦读联播·美文精选》“Cups that cheer”为教学内容，利用主题句、关键词、语篇结构等帮助学生整合信息，准确概括文章主旨，并引导学生观察材料中的举例、对比等手段，梳理逻辑关系，理解主要观点，有效提升了学生的能力弱项。
汤杰 太原市第五实验中学
本课例针对学生“语言知识运用能力” 薄弱的问题，以非限制性定语从句为教授重点，围绕“人与自我——积极生活态度”的单元主题语境，开展了在语篇中理解、识别、分析和运用非限制性定语从句结构-意义-功能的教学活动，有效培养了学生运用非限制性定语从句描写人物的能力。
廖怡 四川师范大学附属中学
本课例针对学生“理解主要观点”能力较弱的问题，深入分析文章的结构、细节和修辞手法，通过结构支撑、细节支撑和手法支撑引导学生准确得出作者观点，并在此基础上，通过“课堂辩论”和“课后写作”的任务设计，使学生内化和运用三种支撑手法表达自己的观点。
林欢 重庆第四十八中学校
本课例针对学生“内容传达”“识别语篇体例特征”和“识别语篇衔接连贯”方面的能力弱项，以“介绍景点的自然风光和文化传统”的主题为依托，开展读写结合的教学，在充分理解语篇内含的基础上，通过分析文章的语篇组织方式、过渡手段及修辞手法，引导学生从结构、逻辑和语言三方面进行仿写，实现以读促写。
《大学英语教学指南（2020版）》指出“构建科学、系统、有特色的大学英语课程评价体系和大学生英语能力测试体系，充分发挥评价和测试对大学英语教学的诊断、导向、激励、决策等多重功能，更好地推动大学英语课程建设，促进大学生英语能力提高”。本届会议特设案例论坛，围绕促学评价视角下的高校外语课堂评价实践进行研讨，展示教学评一体化在英语课堂教学中的应用实例，为高校英语教学高质量发展拓展思路，激发思考，提供借鉴。
英语专业基础英语写作教-学-评实践——以英语写作课为例武尊民 北京师范大学
英语写作课是高校英语专业学生语言产出能力发展的重要课程之一。在写作课教学中坚持教学评一体化可有效提高学生学习动力以改进学习成效。本报告基于优诊学诊断测试平台和iWrite英语写作教学与评阅系统，以英语基础写作课程为例，介绍了教师如何将目标明确的评价活动融入教学，利用学习需求调查、作业设计、在线测评平台等评价工具，设计教学评一体化的大学英语写作课程。报告还将聚焦多种学习者参与的评价形式，论述教师如何通过多方参与的评价活动收集学情信息、判断课程目标达成情况，并引导教师思考评价素养在实践教学评一体化中的重要性。
黄玮莹 东华理工大学
本报告根据混合式教学理论，基于“优诊学”诊断测试平台，围绕诊断报告中学生的读写弱项微技能，设计了基于诊断测评的英语读写混合式教学模式。诊断测评不仅给学生提供及时反馈、提供针对性训练，还为教师的线下教学提供指导，有助于教师开展有针对性的补救教学。研究表明在“优诊学”阅读和写作诊断测试结果反映出学生读写微技能弱项的基础上，教师能有针对性地制定教学计划，选择恰当的教学材料，调整教学目标，设计紧扣目标的课堂活动，提高教学效率和教学效果。
黄艳 温州理工学院
本报告基于“优诊学”口语测评，以诊断后的分析与建议作为课程教学设计的依据和驱动因素，精准对接学生弱项，确定产出目标，对相应题材的教学单元内容进行“选”、“增”、“改”的合理处理，按照POA教学流程，从信息组织、语言衔接以及故事或观点的完整性上，由易至难地设计口头产出的促成活动，对学生的产出进行师生合作评价，从而促进教师和学生对口语表达典型问题的认识，并增强学生对所学口语技能技巧的内化。
韩宝成 北京外国语大学
国才考试旨在为国家和社会培养和选拔有家国情怀、有国际视野、有专业本领的国际化人才。自2016年正式推出以来，国才考试为院校搭建育人与选人的平台，成为院校检验教学效果、反拨教学改革的有利抓手。发言将围绕国才考试的设计理念和教学评用相结合的观点，讨论对英语课堂教学的指导原则和方法，推动课堂教学由知识传授向能力提升的转变，帮助教师创设具有高阶性、创新性、挑战度的高效课堂，实现以测促教、以测促学。
孙丽 大连理工大学
论证能力是提高大学生英语演讲能力的重要因素。本研究采用行动研究方法，在大学英语公共演讲课上进行了两轮教学实践，基于Toulmin模型，利用国才考试任务组织论证活动，对学生的演讲论证进行干预。通过学生的演讲作品、访谈、教学反思、学生反思日志等方式分析行动干预结果，研究发现：学生的表层论证和实质论证效力都得到了提高，学生能应用基本的论证因素进行论证，同时论证的相关性、充足性和可接受性均得到明显提升。
基于测试任务描述语要素设计促进英语书面表达得体性的教学行动研究刘丽莎 南方科技大学
本研究探索基于国才考试邮件写作任务描述语三要素设计的教学是否能提升学生英语书面表达的得体性。第一轮行动研究聚焦培养学生分析交际身份和场合对语言得体性影响的意识，第二轮通过让学生学习不同交际意图邮件的写作要点以提升其书面表达的得体性。研究结果表明，该教学行动强化了学生在邮件写作时分析沟通对象身份和沟通场合的意识，帮助他们积累了不同交际意图所需恰当的书面英语表达方式，促进了其书面表达的得体性。
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