一、引言

近年来，词汇教学的重要性受到了越来越多的关注。然而从目前高中英语词汇教学的现状来看，学情掌握不足导致词汇教学目标脱离学生实际水平、重难点模糊等情况还很普遍。可见，只有结合鲜活、生动的学情分析，教师才能针对自己所教学生的语言水平、个性特点及需求科学地确定教学目标和学习活动。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称为《课标》）提出要处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。有效的诊断性评价可以帮助教师准确了解学生的薄弱知识、技能和学习策略，制定科学的教学目标和教学活动。诊断性评价的形式多种多样，教师可根据需求和目标设计特定的纸笔测试试卷，或利用网络测试平台进行数据统计和分析，还可以充分发挥教师、学生和同伴的作用，利用活动表现、学习档案、学习日志、课堂观察、访谈、自评、同伴评价等多种评价手段获取诊断性信息（陈新忠，2019）。

《课标》指出，“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境中开展的综合性语言实践活动。”从教师角度而言，教师把教材钻得深、研得透的目的不是为讲得深、讲得透，而是要引导学生学得深、学得透，即理解深刻、感悟透彻。即便是一些简单的内容，如果学生能够理解深刻，感悟透彻，也是一种深度学习（余文森，2017）。伴随着互联网、人工智能技术的不断发展，在教育资源多元化的今天，教师需要顺应潮流，合理使用各种工具，开阔学生的视野，提升教学水平。语料库特有的词频统计、词根词缀检索以及语境共现的强大功能使其在词形、词义、搭配、辨析等词汇教学方面提供更多的语境和语料支持，为学生进行深度学习提供了条件，并且利于培养学生结合主题意义的自主探究能力。

下面以一个教学设计为例，具体阐释在高中英语词汇课教学中如何利用诊断性评价找准学生问题，制定教学目标，并借助英国国家语料库（BNC）引导学生进行深度学习，培养学生的自主探究能力，提升词汇课的教学效果。

二、课前活动

课前学情诊断旨在获得两方面信息：一方面了解学生的话题认知水平，另一方面检测学生的语言基础。分两步完成：

 1.优诊学测评确定教学方向

优诊学是由北京师范大学外国语言文学学院外语测试与评价研究所承担学术指导，由外研社自主研发的一款在线诊学系统，帮助高中生诊断和评价其学习过程中的优势和不足，为教师和学习者下一步的教与学提供反馈和建议。教师通过“优诊学”平台对学生进行词汇诊断测评，结果显示学生话题词汇中校园生活相关词汇、社会文学相关词汇、自然科技相关词汇得分表现差，均低于及格线，其中校园生活得分最低。基于测评结果，教师选定教学内容为校园生活相关话题词汇的词形变化、词义辨析和搭配问题。

 2.课前诊断确定教学内容

确定教学方向后，教师通过让学生在课前补充完整话题词汇思维导图的活动形式检测学生话题词汇丰富度，并梳理汇总成话题词汇分类图（Word Bank）（见附录2），统计话题高频词和共性错误，初步确定目标词范围。接下来是纸笔测试，以语篇填空形式了解学生对目标词的掌握情况，进一步确定目标词及教学内容。

[设计思维导图]

教师设计树形思维导图，将校园生活话题词汇分为三个分支：学习（study）、食宿（accommodations）和课余生活（spare time activities），其中食宿下分为两个下级分支：living和dining；学习下有四个分支，分别为subjects, exams, qualities of good students和faculty。学生根据要求完成思维导图。

[设计语篇填空] （见附录1）

课前诊断所用的语篇填空改编自某大学网站有关迎新周（orientation week）的一篇介绍。该介绍围绕学习、住宿和饮食三方面展开，具有帮助学生激活话题图示，复现话题词汇的作用。语篇填空的考点设置集中于词形变化、词义辨析和搭配三个方面。

根据以上对学情的分析和了解，教师设定了本课的教学目标和教学内容。

三、活动目标

通过课堂学习，学生能够：

 1.在语境中正确运用目标词汇essay, dormitory, roommate, hard-working, hard work, campus, independent；

 2.借助Word Bank，正确使用目标词汇描述事物、表达观点。

四、活动过程:

本案例为校园生活话题词汇复习课的课堂活动设计，重在发现问题、解决问题。授课对象为一所县级普通高中的学生，教师基于对学情的细致分析，从学生的实际英语水平以及所面对的问题这一实际出发，确定了教学目标，借助语料库的词频统计、词根词缀检索、以及语境共现的功能搜集资料，并设计了学生课堂任务、小组活动及学案课件。整个教学设计围绕前测中语篇填空所呈现出的问题展开。

Task 1 回顾前测语篇

教师通过问题链的形式引导学生回顾文章大意，梳理结构。

1. What is the passage about?

2. Who will probably be interested in this passage?

活动过程：学生快速回顾文本，回答教师提出的两个问题，通过自己的理解和梳理，领会文章的主旨和作者写作意图，激活校园生活相关话题图式。

Task 2 语料库辅助答疑解惑

课前诊断得出，学生在essay, dormitory, roommate, hardworking, hard work, campus, independent这七个词上问题最突出。教师借助语料库为学生提供更多参考语料，学生通过自主探究来解决这些问题，再通过针对性练习进行巩固提升。

活动过程：教师给出第一个目标词essay在前测中的语境，考查内容为essay的复数变化规则，并给出两个选项（A. essays B. essaies），鼓励学生第二次答题。针对学生错误，教师展示用语料库查找到的以-ys结尾的名词：

让学生自己观察得出结论：If we find the letter before “y” is a, e, o or u, then we need to __________to make it plural (复数的). 在这一过程中，学生自主分析，发现规律并进行自我更正。接下来，教师展示两张图片，引导学生深入理解essay的词义，对比essay与short passage的不同。

对比分析第二个目标词dormitory与essay在复数变化中的不同：

学生自主观察得出结论：If we find the letter before “y” is n, r, d, t etc, then we need to _________________to make it plural. 在这一过程中，学生通过对比分析，强化了对以“y”结尾的名词变复数规律的认识和理解。最后给出八个单词（包括动词），要求学生将单词变成复数或第三人称单数形式，达到巩固提升、举一反三的目的。

第三个目标词roommate关注的是合成词的问题。回顾语篇语境之后，学生在教师的引导下观察图片，并说出更多类似的合成词。最后，通过一个猜词活动检验学生对合成词的理解。在这一活动中学生回答教师的两个有梯度的问题：第一个问题为理解性问题What does “soulmate” mean? 第二个问题为迁移性问题Do you have a soulmate? 这两个问题既是对知识的巩固，也是对语言技能中口语技能的锻炼，同时也是对思维品质的逐步提升。

第四个目标词campus关注的是词语搭配问题。根据语料库的搭配检索功能，学生可以一目了然地看出campus前出现频率最高的介词为on，而没有in，而后一种情况恰恰是学生最常犯的错误。回归语境，辅以练习，学生判断island, farm, dormitory这一组词中，哪一个不能跟on连用。反向思维，巩固知识。

第五个目标词independent聚焦派生词。教师利用语料库为学生列出depend的所有派生词及变化形式，结合语境，辩词词义，巩固提升。

第六、七个目标词（组）为hard-working和hard work，对两组词进行对比分析，聚焦词语辨析。利用语料库的关键字索引功能，搜索hard-working和hard work使用的典型语境。学生通过观察两词（组）前后词语使用情况总结两词词性差异。最后回归语境，巩固提升。

Task 3 根据语境应用目标词汇

学生根据新的语境从头脑中提取并正确应用目标词汇补全语境。

活动过程：教师提供给学生一篇题为Jackson’s college life in Britain的语篇，学生借助语篇语境和在本课中学到的知识，深入理解文本，补全语篇内容，使语境完整。

Task 4 运用目标词汇进行片段写作

活动过程：教师给出量化评分表。由于本堂课为词汇复习课，因此评分标准关注的是学生是否在作文中正确使用了目标词或Word Bank（见附录2）中的词汇，赋分规则鼓励学生尽量使用目标词。学生按照教师给出的自我评价方案在十五分钟内完成1-5句话的片段写作任务，阐述大学生活和高中生活的不同点。根据学生的实际水平，教师给出一个示例：We write short passages in high school while college students write long essays.特别提示学生关注句中while一词所连接的表达对比的语言结构，并鼓励学生尝试运用这一结构描述事物、表达观点。

Self-assessment (自评表):

Task 5 学生自评、互评

教师组织学生开展自评、互评。学生进行组内和组间的合作学习。

活动过程：首先是自评环节。在这一环节中，学生基于评分表为自己的作文赋分，在这一过程中反思自己对目标词的掌握情况。接下来学生组成四人一组的学习小组，由组长组织，互相点评作文，更正错误，挑选好词好句，并在课堂中与教师及其他小组成员进行交流学习。

Task 6 课后学情调研

设计学情调研后测卷，教师了解学生在本课学习之后的学习效果，学生反思自己在多大程度上达到了学习目标。首先这帮助教师识别学习者学习中的强项和弱项：如果能够达到第一个目标，而不能完成第二个写作目标说明学习者知识性内容没有问题，但语言的输出有问题。这就为教师下一步的教学做好了准备。

基于前后测结果对比分析可以看出，学生对目标词的词形、词义、搭配和语用的了解都更加深入，并且本课的学习对学生已有的话题词汇网络是一个激活和补充，同时学生描述了高中和大学生活的不同之处并发表了自己的看法。

五、教学反思

 1.重视学情分析，多元诊断制定教学计划

学情掌握不足造成教学目标制定偏离学生实际的现状普遍存在。为了避免这一问题，本课例在课前即进行了多种形式的诊断性测评（从在线“优诊学”诊断到纸笔形式的测试），详细了解学生的问题，并针对问题制定教学计划：课堂的活动设计都是以解决已诊断出的问题为目标，设置的练习也都很有针对性。课堂最后的自评、互评等多元评价形式是为了追踪教学效果，为以后调整教学计划做准备，以形成一个不断提升教学效果的良性循环。

 2.重视学生自主学习，平衡教与学的关系

在语料库辅助答疑解惑环节，教师充分利用BNC语料库强大的检索功能，呈现尽可能多的词形变化、词义的使用示例，学生通过观察和独立思考，总结规律，自我纠正。在这一过程中虽然教师仍旧起着主导作用，但学生不再是被动地等待教师灌输知识，而是在自主利用学习资源，寻找有用信息，攻克难点。教师在这一过程中会提出一些带有启发性的关键问题，引领学生一步步解决问题。

 3.利用BNC语料库，创新深度学习教法

深度学习重视问题的发现，更重视问题的深挖和解决。深挖的过程就是深度思考的过程，问题的最终的解决使知识形成体系和通路。如：教师发现学生在essay和dormitory两个名词复数变化规则上的困惑，运用语料库筛选所需的资源在课堂上灵活运用，学生自己总结归纳内化规则以及它的适用范围，并最终能够在练习中灵活运用规则达到举一反三的迁移效果，使知识内化形成体系。如果学生能力比较强，并且对BNC语料库的使用有了解的话，也可以鼓励学生自己在语料库平台收集资料，作为课堂教学的延伸和扩展。在深度学习中，评价贯穿始终。教师不断了解当前步骤学生是否达到了预期学习目标，调整引导节奏。此外，深度学习思想注重学生的个体差异，根据学生的不同语言水平、不同学习策略和习惯改变一成不变、步调一致的教学方法和教学内容。

 4.重视主题意义下的探究式学习

《课标》提出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生语言学习的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。本课的活动设计始终围绕校园生活主题语境主线，语言输出活动环节为片段写作，写作内容为探究高中校园生活和大学校园生活的区别，融合了语言知识、语言技能和思维品质的训练。本堂课学生活动过程体现了整体性、关联性和递进性，在主题引领下学习词汇，发展表达能力。

六、学生反馈

用具体实例展示以-y结尾的名词复数、动词单三形式等词形变化。从具体的词形变化到实例运用，最后进行语篇展示。从学生的实际水平出发，既巩固基础又提升能力。

附录1：

附录2：